古代：一、苏格拉底法苏格拉底法是指苏格拉底在哲学研究中形成的由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法。

，又称谈话法、讨论法、产婆术。

是西方最早的启发式教育。

主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。

①优点：这种方法是一种对话式教学方法，并不直接将各种知识交待给学生，而是通过讨论、问答、甚至辩论来揭露对方认识中的矛盾，迫使对方承认自己的无知，并从他的引导和暗示中得出他认为是正确的答案。

遵循了从具体到抽象，从个别到一致，从已知到未知的规则，为后世教学法所吸收。

②局限：苏格拉底这种原始的教学方法是在当时没有成熟的教材、教科书和没有正规课堂教学制度的特定历史条件下的产物，它不是万能的教学方法，只能在一定条件下和适度范围内作为参照。

近代：二、人文主义教育思想的特征1.人文主义：人文主义教育在培养目标上注重个性发展，在教育教学方法上反对禁欲主义，尊重儿童天性，坚信通过教育可以重塑个人、改造社会和自然，人的价值被充分肯定。

2.古典主义：人文主义教育思想吸收了许多古人的见解，特别是课程具有古典性质。

3.自然主义：人文主义强调受教育者的兴趣、要求、欲望和自由，重视探讨新的教育方法以促进其天性的发展。

4.世俗性：其教育目的、课程设置具有浓厚的世俗精神，教育更关注今生而非来世。

5.宗教性：人文主义教育抨击天主教会的弊端，但不反对宗教更不想消灭宗教，而是希望以世俗和人文主义精神改造中世纪陈腐专横的宗教性以造就一种更富世俗色彩和人性色彩的宗教性。

贵族性：这是由文艺复兴运动的性质（非大众运动）所决定的，人文主义教育的对象主要是上层子弟，教育的形式多为宫廷教育和家庭教育而非大众教育，教育目的主要是培养上层人物如君主、侍臣、绅士等。

三、试述夸美纽斯提出的教学原则。

教学理论在夸美纽斯的教育理论体系中占有重要地位，而有关教学原则的论述则是他的教学理论的重要组成部分。

他提出的主要教学原则包括以下几个方面：⑴遵循自然原则：首先，他认为教育必须遵循自然的法则。

其次，夸美纽斯也十分强调教育要依据人的自然本性。

⑵直观性原则：夸美纽斯的直观教学原则，把学校从“文字教学的绝境中引导到认识生活、认识周围世界的广阔道路上来”，抨击了经院主义教育。

但也夸大直观性原则的弊端，不理解理性认识的重要性。

⑶启发性原则：:夸美纽斯反对呆读死记，反对强迫教学。

⑷系统循序渐进性与原则：传授给学生的知识应当是系统的，教学的进行应该是循序渐进的。

⑸巩固性原则：他认为，练习和复习是学生巩固地掌握知识的重要手段。

⑹量力性和因材施教原则：教学必须照顾儿童的年龄发展，应将儿童的年龄所能接受的材料交给儿童。

夸美纽斯依照自然适应性原则，详细地论述了教学过程中应遵循的规则，第一个提出较为完整的教学原则体系，为改革教学做出了重大贡献，在世界教育史上建立了功绩。

夸美纽斯的教学原则实际上是前人特别是人文主义教育家以及他本人教育实践经验的总结，其中有不少合理的因素，因而为后人所接受，并不断充实、发展和完善，成为一份珍贵的教育遗产。

四、简述夸美纽斯对教育教学管理思想的主要贡献。

夸美纽斯在教育史上的一个重大贡献，是他提出了一套比较完整的、系统的、有独创性的教育管理思想。

（1）国家的教育管理职权。

夸美纽斯认为教育对于改造社会和建设国家，对人的发展都起着巨大的作用。

因此，国家应该重视教育，应该普遍设立学校。

国家既对教育具有不可推卸的责任，也有管理教育的最高权力，而不应该将教育事业拱手让给教会和其他社会力量。

（2）督学的职责。

夸美纽斯是外国教育史上最早提倡国家设置督学的教育家。

他认为，国家应设置督学，对全国的教育进行监督，以保证全国的教育得到统一的发展。

督学的主要职责如下：①对将成为教育管理者的人进行培训；②对各级学校人员进行管理；③检查学校的教学工作；④监督各学校规章制度的执行；⑤到社会上去了解学生的家长和监护人员是如何对孩子进行教育的并加以指导，以便使学校和家庭在教育上取得一致。

夸美纽斯提出，任命督学是国王和当权者的权力。

他们应该把那些“受人尊敬的、贤明的、信教的和积极的”人推举到督学的工作岗位上去。

这些人还必须具有丰富的教学经验，资源担任督学。

（3）关于建立全国统一的学制的设想为了使国家便于管理全国的学校，为了使所有的儿童都有上学的机会，夸美纽斯主张建立全国统一的学制。

他把一个人从诞生到成年分为四个时期：婴儿期（1~6岁）、儿童期（6~12岁）、少年期（12~18岁）、青年期（18~24岁），并主张按年龄分期设立相应的学校。

夸美纽斯这种建立全国统一的既分段又连贯的学校制度的思想，对后世影响很大，各国的普及教育及公立学校制度正是在此基础上逐步发展起来的。

（4）论学年制和班级授课制。

夸美纽斯制定了统一的学年制，所谓学年制，就是所有的公立学校在一年之中只招一次学生，秋季始业，同时开学，同时放假。

一学年分四个学季，四次节假日，学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切。

学年结束时，通过考试同时升级，用班级授课来代替个别教学。

夸美纽斯是班级授课制理论的创立者，具体做法是把全校的学生按照年龄和程度分成班级，作为教学的组织单元，每个班级有一个教室，每个班级有一个教师同时对全班学生进行教学。

每个班级又分为许多小组，每组10人，并选出一名学生为“十人长”，还认为一个教师可以同时教几百名学生。

班级授课制大大加强了学校工作的计划性，提高了工作效率，反映了教育工作的客观规律，符合近代学校特别是普及教育的发展的需要，因为广为后人采用。

（5）关于学校各类人员的管理。

在夸美纽斯的著作中，出现了校长、副校长、主任这些学校专门的管理人员，并对学校各类人员提出了不同的管理性规定。

①关于校长的规定。

夸美纽斯认为，作为学校总管理者的校长，是全校的核心和支柱。

他不担负直接的教学工作。

他的职责是对学校各项工作的领导和协调。

②关于教师的规定。

每个教师应该给自己提出本班的目标和任务，并且要十分熟悉它，然后根据它来安排一切活动。

在教学中，教师首先应该教学生笃信宗教，然后是待人接物方面的美德，最后才是科学知识。

教师在道德教育方面，要通过多种练习和介绍，培养学生的劳动能力，使学生渴望参加劳动。

教师不仅在表面上，而且在事实上是他们要学生养成的各种美德的活生生的楷模。

教师必须像父亲一样对待学生，真诚地希望他们取得成就。

③关于学生的规定。

夸美纽斯对学生作出了许多具体的规定，在宗教方面，每个学生应该真心实意地敬畏上帝，不做违背上帝旨意和自己良心的式，认真做祷告。

在德行方面，学生应尊敬教师和十人长，与同学友好相处，保持身体和衣着的清洁和整齐，行为要符合礼节，与人交谈时要谦虚。

在智慧方面，要求学生聚精会神地听讲和思考，对每周的考查应该做好充分的准备，拉丁语学校中的学生在校内都应用拉丁语交谈等。

（6）论纪律和规章制度。

夸美纽斯非常重视纪律在学校管理中的作用。

他认为维护纪的办法有三种，一是不断地监视，二是谴责，三是惩罚。

处罚分合理的训斥、用树条赤身抽打和开除。

在处罚中，要做到既严格又温和，以利于错误行为的纠正。

五、试析卢梭自然主义教育理论的主要内容、意义和局限性。

卢梭是18世纪法国启蒙运动中最激进的思想家，自然教育思想是他教育理论的集中体现。

卢梭自然教育思想的主要特征是反对封建社会对天性的压制，强调教育要以人的自然发展为中心。

自然教育的体系主要包括：（1）卢梭自然教育思想的主要内容。

卢梭崇尚“归于自然”的思想，其理论依据源于他的天性哲学。

它认为人的天性是善良的。

它的主要理论：(一)教育要顺应自然卢梭认为，自然教育的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。

他在《爱弥儿》开卷即写道，“出自造物主的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。

”“如果你想永远按照正确的方向前进，你就要始终遵循大自然的指引②。

”在卢梭看来，人所受的教育，来源不外三种，或“受之于自然”，或“受之于人”，或“受之于事物”。

他认为顺应自然的教育必然也是自由的教育，因为人最重要的自然权利就是自由。

卢梭声称：“真正自由的人只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情，这就是我的第一基本原理。

只要把这个原理应用于儿童，就可源源得出各种教育原理。

”因此，他要求要尊重儿童的自由，让儿童享有充分自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然的、自由的教学方法以适应儿童的身心发育水平和个别差异。

(二)教育要培养“自然人”卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心协调发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。

这种“自然人”，从小就被训练尽可能地自食其力，既没有永远求助于人的习惯，也没有向人夸耀的习惯;能够对事物进行观察、判断、独立的思考和分析；从小就以自然为师获得许多经验，而不以人为师；身体和头脑同时都得到锻炼，不仅身体健壮，而且头脑聪明，富有见识。

这种“自然人”，是生活在社会中的自然人，是能够尽到社会职责的社会成员，而不是回到原始社会的没有文化的人，也不是脱离现实的野蛮人。

应该看到，卢梭所憧憬的“自然人”具有以下特征：第一，不受传统(等级、阶段、职业)的束缚，按本性发展;第二，不依附于他人，能够自食其力，具有独立性；第三，具有社会适应性，能够承当社会责任；第四，体脑发达，身心健康，具有独立思考能力。

(三)教育要注意人的年龄特性从教育要“顺应自然”的原则和教育要培养“自然人”的目的出发，卢梭强调指出，教育应该要注意儿童的年龄特性。

根据年龄阶段的分期，卢梭提出，在不同时期所进行的教育是不同的。

①在婴儿期，主要是进行体育；②在儿童期，主要是进行感觉教育；③在少年期，主要是进行智育和劳动教育；④在青年期，主要是进行道德教育。

（2）卢梭自然教育思想的意义。

①卢梭主张教育应遵循人的自然本性，使人得到自由的发展，人为的教育和事物的教育要以自然的教育为基准，自然教育的目的是培养自然人，自然教育的基本原则是尊重儿童的特点，给儿童以充分的自由，自然的教育基本原则是根据儿童的身心特点施教。

这确立了一种自然教育和儿童本位的教育观，影响了几代教育家的教育思想和实践，奠定了欧美教育改革的思想基础。

②自然教育是针对专制制度下的社会及其戕害人性的教育所发出的挑战，“归于自然”、遵从天性，就是要开创新教育的目标和根本原则。

卢梭提出的“自然人”实际上就是摆脱封建羁绊的资产阶级新人。

他在这个问题的论述中所包含的重视普通教育、反对等级教育，强调手脑并用、身心两健，培养独立判断力和适应能力等教育思想至今仍然是教育思想中的宝贵理论财富。

③卢梭教育思想的基本内容是高度尊重儿童的善良天性，并以此为标准批判了当时流行的教育思想和教育措施的荒谬，倡导了自然教育和儿童本位的教育观。

他对封建教育腐朽性的揭露切中时弊吗，对新教育所提出的设想则更具有划时代的意义，不仅在当时的法国引起强烈反响，而且对整个欧洲，对后世的教育也产生了深刻的影响。