关注学生 关注效益
关注创新
二、有效备课的策略
1.明确目标
知识与技能 “一课三学” 过程与方法 学 情感态度价值观 科 素养
调查问卷：
我知道自己每堂课的学习目标（ A、完全不符合 B、多数不符合 C、不确定 D、多数符合 E、完全符合 量表值：3.96 ）
化学教学目标的制定
整合的化学教学目标的制定
陈述的目标： 1．使学生掌握实验室制取二氧化碳的原理、仪器装 置和方法。 2．通过研讨实验室制取二氧化碳的方法，提高学生 分析和解决问题的能力。
网上收集的一份《二氧化碳的实验室制 法》教案
教学过程： 1. 写出已经学过的可以得到二氧化碳气体的化 学方程式——回忆 2.实验室制取气体要考虑的问题——理解 3.实验室制二氧化碳——理解（教师演示，学 生看，听） 4.测评——能否用燃着的火柴验证产生的气体 是二氧化碳 5.课堂小结：实验室制气体的一般方法——辨 认（教师讲、学生听）
需要考虑的因素： 学生、学校条件、教学内容
重要性程度较大的教学内容，应使用较多 的教学时间，采用学习自主层度较大、较 高认知水平的教学方式！
人教版《义务教育教科书九年级化学》 “探究”栏目探究活动水平统计
水平 1 0
水平 2
水平 3
水平 4
水平 5 0
16（80%） 3（15%） 1（5%）
网上收集的一份《二氧化碳的实验室制 法》教案
②培养科学探究能力
①激发探究兴趣，培养探究意识 ②体存在哪些问题？应该如何调整？
样例： ①了解金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属；
②通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、延展 性和导电性；
③通过实验探究常见金属于氧气、稀酸、其他金属的盐 溶液的化学反应，认识金属的主要化学性质，经历比较 完整的实验探究过程，增强对科学探究的理解，体会小 组合作学习的意义和快乐。
2.设计教学
构思教学方式 构思教学流程 构思教学小结
我们应该注重哪些学习方式
科学探究
实验 资料 收集
？
观察
调查
阅读
讨论
调查问卷：
在解决学习上的疑难问题时，发挥作用最大的 是（ ） A.老师的解答 B.与同学的讨论 C. 自己的冥思苦想 D.家长或其他相关人的指点 31.48% 36.42% 21.30% 10.80%
统筹的化学教学目标的制定
⑴学生的科学素养的发展是一个持续进步的过 程。 ⑵学生的化学学习是一个由简到繁、由具体到 抽象，有宏观到微观不断深化的过程。
⑶化学科学有其自身的特殊的认识过程。
统筹的化学教学目标的制定
样例分析：酸（9年级） 认识酸碱的主要性质和用途，知道酸碱的腐蚀性 初步学会常见酸碱溶液的稀释方法 了解酸碱指示剂和pH试纸检验酸碱的方法 知道酸碱性对人体健康和农作物生长的影响
有效备课的组织与策略
一、什么是有效备课 二、有效备课的策略 三、有效备课的方法
案例分析
溶液的复习课（二）
教学流程： 1.教师讲解，学生填写“回顾基础知识”中的空白，教师多媒体配合 ； 完成“知识能力训练1” 12分 钟 2.学生先分别完成“知识能力训练2”中计算，三名学生上讲台配制溶液， 其余学生观察，评价实验操作 ；讨论完成“知识能力训练2”反思
统筹的化学教学目标的制定
在初中阶段学生应该认识酸的哪些性质？ 如何从微观角度认识酸？
统筹的化学教学目标的制定
样例分析：酸
1、认识各种具体的酸及其性质（二氧化碳的性质、锌、 铁与酸的反应，积累实验事实。要求是知道） 2、认识作为类概念的酸及其性质（常见的酸和碱，具 体到抽象，酸能与活泼金属、金属氧化物等类物质的 反应。第2级要求） 3、对酸的概念的初步定量认识（常见的酸和碱，酸性 强弱—pH试纸，酸性强弱定量的认识。知道） 4、从微粒观视角认识酸的微观本质（常见的酸和碱。 知道，H+）
关于科学探究
提出问题、猜想与假设、制定计划、 进行实验、收集证据、解释与结论、 反思与评价、表达与交流
探究活动的水平层次
提出问题 水平 1 水平 2 水平 3 水平 4 水平 5 教师 教师 教师 教师 学生 形成假设 教师 教师 教师 学生 学生 制订方案 教师 教师 学生 学生 学生 收集证据 教师 学生 学生 学生 学生 得出结论 学生 学生 学生 学生 学生
统筹的化学教学目标制定
整合的化学教学目标的制定
样例：探究金属的物理性质和化学性质课时教学目标
⑴知识与技能目标：
①了解金属的物理性质，能区分常见的金属和非金属 ②通过实验比较铁、铝、铜等常见金属的导热性、延展性和导电性 ③通过实验探究金属的主要化学性质 ⑵过程与方法目标
①掌握科学探究方法
⑶情感、态度、价值观
• 初中教材：实验、探究、实验活动 • 高中教材：实验、科学探究
实验（演示实验）
水平层次：1
水平层次：1
探究（科学探究） 水平层次： 2
水平层次： 3
探究内容止于装置的探讨 制取实验以实验活动形式出现
探究、讨论之后 总结性指导
课标要求： 实验探究活动应尽可能鼓励学生主动完成； 综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位 共同协作完成
12分钟
3.学生先独立做“知识能力训练3”，全班交流 钟 5分
4.学生先独立做“知识能力训练4”（问题较多），全班交流，教师讲解； 多媒体给出配制一定溶质质量分数的步骤、仪器 10分钟 5.学生做课堂练习 6分钟
问题讨论： • 备课是否有效？ • 问题出在哪？
备课、教学是否一致 目标是否恰当 目标、教学、测试是否一致
一、什么是有效备课
在一定的教学投入里，形成有个性、有 亮点、有创意、有拓展的教学设计 （ 时间 精力 努力 物质）
在有限的课堂教学时间内，什么值得学 生学习？ 如何计划和进行教学才能提供学生在高 层次上进行学习？ 如何选择或设计试题才能提供学生的学 习情况的准确信息？ 如何确保目标、教学和测评彼此一致？
有效备课的标准
教学设计 • 是否与课堂表现相一致 • 是否与学生的需求相吻合 • 是否与教学实际相结合 • 是否关注所有教学对象 • 是否关心教学效益 • 是否注重教学实践 • 是否注意教学反思
关注点
• • • • • • • 课标的理解 教材的把握与使用 教学内容的选择 目标的确定 学生真实的起点 教学效益 教师在教学中自身的优先发展