（1）磨课的过程：课题：《雨说》参加人员：共同体全体成员时间：2012.05.14地点：学校小会议室主持人：林初选老师活动步骤：一、开场白（林初选老师）到会人员签到。

对这课的教学内容的合理选择和呈现。

程序：自评——集体评课——上课。

二、徐秀秀老师谈修改后设想1、主问题：雨说了什么？2、本来定了两个问题：雨说了什么——为什么说。

第二环节浪费了很多时间，对主题“笑”，关爱大地儿童——关爱所有的人时间不够了。

3、指导诗歌不够，指导时还读不出作者想表达的感情。

三、评课1、林彦老师他山之石可以攻玉——评许秀秀老师《雨说》赛课经过4月27日有效磨课活动，许老师对自己所设计的教学方案进行反思与消化，第二次在麻三中八年（2）班上课。

这节课是值得肯定的，许老师教学能力水平又得到提升。

谈几点看法与诸位商榷，以起抛砖引玉作用。

①善于引导，耐心启发，注意学生主体地位。

课堂上，师生互动在和谐平等氛围中推进。

主问题(雨说了些什么)设计符合学生实际与认知规律；小问题提出能给学生思考时间，有启而发，引领学生走进文本，理解诗歌内涵，体现课改精神和教育新理念。

②能抓住诗歌特点，注重朗读教学，学生在读中思、思中品、品中悟，多角度敲击文本。

九年级语文上册第一单元提示该特点：学习这些诗歌，要在反复诵读的基础上，展开想像与联想，感受诗歌中的自然美景，理解诗人的思想感情，品味含蓄、精炼、优美的诗歌语言。

许老师在分析诗第一、五节时，加强朗读指导，朗读形式有师生读、男女读、个别读、全体读，课堂朗读氛围浓。

在分析第一节时，抓住“禁锢”、“喑哑”等词语品析，加以朗读情感指导；在分析第五节时，教师问：“假如你是其中一物，你看到怎样景象？”三位学生分别以泥土、小溪、小鱼角色描绘情景，引导学生在读中想像，思维闸门打开了，很好落实诗歌教学目标。

③教师语言清晰、标准、流畅，有着扎实教学基本功。

教材处理恰当，文本切入正确，比较准确处理教学内容的选择与呈现，教学流程清楚，教学整体结构完整有序。

以上三点是本节课优点，下面三点仅代表本人看法，不妥之处请斧正：①本次赛课主题是“教学内容的选择与呈现”，那么《雨说》这首诗歌教学内容该如何选择与呈现呢？教学内容的选择与呈现，是指教师在教学过程中，根据教学目标与学生实际，对教材进行增删、重组和包装的艺术处理过程，以增强教材的情趣性、生活性，降低教材难度，使教学内容更趋合理，让教材的教育教学功能得以充分体现，简言之，就是解决“教什么”、“选什么”|、“教什么最好”、“采取什么样的方式呈现”的问题。

许老师教《雨说》这首诗时，整堂课前重后轻。

诗的后部分情感饱满，最可再形成亮点，而许老师应时间关系而弱化后部分教学。

教这首诗可以抓住第一、五节内容(读品析想)；淡化二、三、四节（人称变读便可），重敲第七、八、九节（领略意境、想像情景，重敲“笑”字，升华主题），兼顾第六节(理解关键句、链接材料)。

因此，可以认为这节课诗歌教学内容的选择与呈现有欠缺。

②萨特说：“阅读是一种被引导的创造。

”许老师重视朗读教学，找到打开诗歌大门的钥匙。

许老师能适当点拨指导，但不细腻不深入。

学生一开始就读得不错，后面几次读的质量并没有提升，为何？朗读指导粗线条不够精细，应该从重音、语调、语气等方面给予点拨。

若学生不到位的，教师可一句一句让学生模仿着读，读出趣味、读出情韵。

关键字词品味有点粗糙，应该注重品味最佳方法选择。

③教师课堂评价语言单调，教师语言应富有激情、灵动的，教师语言是丰富的，与诗歌整体语言是和谐一致的。

例如教师点评第五节首句时，可以即兴插入“天街小雨润如酥”古诗句，丰满教学内容。

要注意观察课堂上学生表现，要有生成问题时精当追问能力，要有即兴语言表现力，要有教学方案烂熟于心、眼观六路的机智，这些需要教师长期知识内功、能力素养修炼的过程。

作为刚出道的年轻教师，能上出这样课已属不易了，这一点要求似乎有些苛刻。

名师是锻炼出来的，不是捧出来的。

2、王洵老师①第一次修改的点领会还不到味，提出来的修改意见还没达到。

②诗歌形象的把握如何处理？③雨说说了什么？没让学生展开来说。

应该让学生说出诗歌形象的特征，形成氛围了，再进入爱是使者、天使的形象······④学生说了修辞手法，学生会品味，品味语言的方法还是不错的，抓关键词、修辞等，形象把握和研讨的过程中穿插朗读的指导，这是朗读指导的第二个层次。

朗读指导的第二个层次。

可以设计一个朗读脚本，其实你已经点到，语气、语速等，是否更明确这几点的朗读方法，为进入语言品味的深化铺垫。

⑤四种朗读形式。

：加叹词，语气语调，联想想象的读（整个情景扩大化，更好进入诗歌）反复读。

朗读形式上的变化，对象更明确，感情更深入，意境更好。

⑥2——4小节关键词“爱”，乳名、亲、爱都关联着的，在高潮部分可以加一个问题，这首诗还有哪些关键词值得我们推敲、玩味的？前面用朗读、比较、词语变换的方法，一点点指导我们学生去品味诗歌语言。

⑦教师对诗歌反反复复的就究读懂每句话每个关键词，学生点到哪你就能讲什么，对学生对话时候有应变能力。

⑧课后作业的设计。

⑨评价语言，学生讲的很好时候，是诗话的语言，老师评价的语言是说明文的语言，如：我是鱼儿，我在池塘中跳跃的身影，用诗歌的语言来形象化，体态语言、情感、儿化语言，欢呼雀跃的语言，多余的话都把他去掉，就用诗歌的语言，文中诗歌的内容与学生形成合拍的对话，与学生的朗读对上号。

朗诵的语气与学生对话。

诗歌内容的熟悉上。

3、周高烛老师①诗歌语言美意境美，雨说雨不是雨，文章挖掘的细腻，品读语言带动学生气氛，但还做的不到味。

②前面铺垫好，引导学生更快的进入情境。

③雨是什么？雨是母亲、朋友、天使，前面是天使，中间是朋友，后面是母亲，朋友、母亲说什么。

引入循序渐进。

三个角色与三段是相呼应的。

④文章分析的很细腻，但太细腻，大局观把握不够。

前面五节挖掘的很深，但后面的“勇敢的笑”重点精彩部分没出现。

⑤大问题设计不错，但缺乏铺垫，小问题设计还不够细，还需精妙。

⑥两个对话设计不是很清楚。

⑦预设的很好，但是小问题“生成妈妈不要我出去淋雨”。

方法有二，达到不破不立的方法，为什么妈妈不让去，杏花雨杨柳风，我们还会撑伞吗，在雨中漫步，沾衣不湿杏花雨。

⑧朗读方式很多，但指导感情还需加强，小点的指导，如重音点处理。

⑨导入：将学生引入诗歌。

4、王淑媛老师①点评引导：雨说了来的目的，雨说来大地的任务。

②朗读，点出方法，可以通过朗读重复某个词读出情感就可以了。

我是来亲近你的，学生的回答虽出乎意料，我觉得是老师的提问很意外，我们的意图，诗歌想通过朗读的方式读的愉悦有诗意：我想我们已经听懂雨说的话了，那我们改变方式，变换人称来读下，读出来意境就可以了。

可以加上叹词。

可以同桌读。

读着过去。

③重点句：我是幸运的，笑，可以做成幻灯片。

幸运，联系背景；笑，联系理解。

④最后可以把前面讲到的读的方法联系起来。

⑤作业：雨对中华大地儿童说了那么多的话，给我们带来了温馨带来了快乐，带来了快乐，带来了甜蜜，她教会我们乐观的生活。

你想对雨说点什么呢，选择其中的某一小节，写几句“我说”作为对雨说的回答，要求：飞扬想象力、巧妙运用拟人的手法，选择具体的场景细节。

5、林初选老师①整堂课是否有一个整体感，通过读把握雨的形象，通过问题的设计感受的雨来做什么，重点是雨对孩子说什么。

②板书是否要改。

③幻灯片的作用：注意力集中，更清楚。

朗读指导、关键词链接，背景插入，主题形式，作业。

④通过读感受形象，通过读把握形象，通过读提炼主题。

6、王孝格老师雨说了什么？说的比较简单，是雨的形象。

雨象征什么？是内容了解后所知道的。

7、钱艳君老师①语言赏析还不够细化。

②朗读指导不够细化。

③评价的话语不到位。

（2）磨课后的收获：作为一名成员，我很有幸参与磨课活动的整个过程。

期间，我感触颇深，收获颇多。

下面就是自己的一些感受写出来和大家共享。

（1）“磨课”，是教师专业发展中“实践反思、同伴互助和专业引领”的综合体现，能有效地促进教师课堂教学设计能力、课堂教学水平的提高和教师专业素养的快速提升。

当然，这次活动的成功离不开集体磨课，从教学目标的确立到教学重难点的体现，甚至到教学过程各个细节的实施。

参加磨课的每位老师都能认真积极地思考教学设计的缺失，向执教老师提出自己的教学修改建议。

再接下来，执教老师根据反馈建议，对教学设计进行第一次修改；然后进行第一次试教，所有参与听课的教师都认真地做好听课记录，并从教师、学生、教学设计等方面进行有意关注。

执教教师上完课，大家坐到一起，坦诚相待，相互评议，相互学习，相互交换意见、心得、体会。

（2）“磨课”是我对本课例进行试教、反思，再试教、再反思、再上课的过程。

它的优点在于教师经过反复的实践、思考、改进，可以在最大限度上让教学过程贴近学生的实际，帮助学生找到最佳的学习方法，可以深入地思考教学中出现的某个问题，找到相应的最佳解决办法，也就是我们常说的“精品课”。

（3）“磨课”能指导教师深刻理解教材。

在讨论交流中大家的见解相互摩擦，思想相互碰撞，一方面挖掘课堂与教材的亮点，另一方面亮出听课教师的观点和招数，促使上课的老师开拓思路，提升教学水平。

就在这近乎苛刻的反复磨课、反复修改教案和课堂实践过程中，吸收执教老师的教学经验，内化成自己的教学行为。

作为教师的我们，只有深入到真正的教育境界之中，才能与学生一起领略迷人的教育风光，品味教育给我们带来的无限快乐。