❖ ——“为完满生活做准备”，呼吁教育应从古典主 义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要， 应当教授有价值的知识。
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2.知识价值论
❖ 针对古典主义者对古典学科价值的辩解，斯宾塞认为，最重 要的问题不在于某些知识有无价值，而在于它的比较价值。 这个比较的尺度就是他提出的知识价值论。
❖ 他认为，学科是否重要是与生活、生产和个人的发展相联系 的。为此，他把人类生活的几种主要活动加以分类。
需要。
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斯宾塞的课程体系
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4.教学原则与方法
① 教学应符合儿童心智发展的自然顺序。它包括：从简单到 复杂；从不准确到准确；从具体到抽象。
② 儿童所接受的教育必须在方式和安排上同历史上人类的教 育一致。（类似“复演说”）
③ 教学的每个部分都应从实验到推理。（直观抽象） ④ 引导儿童自己进行探讨和推论。 ⑤ 重视学生的学习兴趣。 ⑥ 重视实物教学。
❖ 法案规定：国家对教育有补助权和监督权；地方设学校委员 会管理地方教育；对5-12岁儿童实施强迫初等教育；在没有 学校的地方，允许私人在一年内设校，过期者由地方委员会 设立公立学校；学校中世俗科目与宗教科目分离。
❖ 该法案的颁布，标志着英国国民教育制度的正式形成。从此 英国出现了公、私立学校并存的局面（“双轨制”）。
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（四）赫胥黎的教育思想
❖ 赫胥黎是19世纪英国著名的自然科学家和教育家，其教育思 想比较集中的反映在《科学与教育》这一论文集中。
❖ 赫胥黎对当时英国初等教育、文法学校、公学和大学中存在 的弊端进行了批判。
❖ 他从工业发展和现代生活的需要出发，阐述了科学教育的重 要性，并对古典主义进行了犀利的反驳。他还进一步指出， 科学教育首先应当包括自然科学。在竭力提倡科学教育的同 时，赫胥黎也对忽视人文学科的倾向提出批评。
❖ 慈善学校不收学费。课程主要是基督教教义，使儿童勤劳守 法。学生毕业不能升入文法学校和公学。当时出现了各样的 “免费学校”、“贫困儿学校”、“乞儿学校”、“流动学 校”等。
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2.文法学校和公学
❖ 文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升入 大学的预备学校，属于中等教育性质。公学则强调学校由公 众团体集资兴办，培养一般公职人员，教学设备、条件和教 学质量均高于文法学校。
❖ 还认为，五官的感觉只能了解物体的部分性质，内心的“自 我反省”则可以使人了解复杂的概念。
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2.教育的作用和目的
❖ 洛克高度评价教育在人的形成中的巨大作用，认为“人之好 坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的”。
❖ 洛克认为一国之中绅士教育是最应该受到重视的。他注重贵 族子弟的教育，主张把他们培养成为身体强健、举止优雅、 有德行、智慧和才干的事业家（绅士）。
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❖ 它们可以自然的排列成为： ①直接有助于自我保全的活动； ②从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动； ③目的在抚养和教育子女的活动； ④与维持正常的社会和政治关系有关的活动； ⑤在生活中的闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动。
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3.课程设置
❖ 根据生活准备说和知识价值论，他提出学校应该开设以下五 种类型的课程：
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二、公共教育制度的发展和完善
（一）普及初等义务教育 （二）中等教育的变化 （三）高等教育的改革
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（一）普及初等义务教育
❖ 自《1870年初等教育法》颁布以后，英国的初等教育得到了 较快的发展，但也存在初等教育与中等教育互不衔接、初等 教育还没有免费等问题。
❖ 1918年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制 定了新的初等教育法，也称《费舍教育法》。
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5.“导生制”学校
❖ 18世纪90年代，教会人士贝尔在印度，兰卡斯特在伦敦分别 创立了“导生制”学校，也称“贝尔—兰卡斯特制”。
❖ “导生制”学校的基本方法是先将学生编成小组，每组10人， 再制定一个年龄较大且成绩突出者为“导生”，教师先教 “导生”，“导生”再对小组进行教学。
❖ 由于“导生制”学校教学内容过于简单，教学方法过于机械， 19世纪中期以后为正规初等学校所取代。
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二、英国近代教育思想
（一）培根的教育思想 （二）洛克的教育思想 （三）斯宾塞的教育思想 （四）赫胥黎的教育思想
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（一）培根的教育思想
❖ 弗兰西斯·培根是英国著名哲学家、教育家，以提倡自然科 学和科学教育而著名，开辟了近代科学教育发展的道路。
❖ 他以“知识就是力量”等名言对科学知识的价值作了很高度 的概括，他曾起草了一个百科全书式的学科大纲，几乎包括 了科学知识以及新技术的各个方面，却唯独没有宗教神学的 地位。
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图4：英国牛津大学基督教学院
(中国大百科全书·教育,1985)
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图5：英国剑桥大学圣约翰学院
(中国大百科全书·教育,1985)
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图6：英国伦敦大学学院外景
(中国大百科全书·教育,1985)
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3.1870年《初等教育法》
❖ 19世纪下半期，随着英国工业革命的完成，普及义务教育的 问题，成为社会关注的主要问题。1870年，英国政府颁布了 《初等教育法》（又称《福斯特法案》）。
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❖ 《巴尔福教育法》的意义：《巴尔福教育法》是英国进入20 世纪后所制定的第一部重要的教育法。
❖ 它促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合；形 成了以地方教育当局为主体的英国教育管理体制；打破了长 期以来形成的中等教育是中上层阶级特权的观念；第一次把 初等教育和中等教育放在一起论述；对后来英国教育管理体 制和中等教育制度的发展有重要的影响。
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3.绅士教育的内容和方法
（1）关于德育，他把德行放在比知识更为重要的位置。洛克 把听从理性的指导、克制自己的欲望，看成是一切道德与价 值的重要标准及其基础。
❖ 道德教育的方法，首先要重视理性的领导，其次要重视榜样 示范作用，强调德育中的早期教育、行为习惯和良好榜样， 主张尽可能不要使用体罚。
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（2）关于智育，洛克尤其强调两点：德行重于学问；学问的 内容必须是实际有用的广泛知识。
❖ 文法学校和公学修业年限一般为 5年。注重古典语言的学习 和上层社会礼仪的培养，同时还进行体育和军事训练。
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公学
❖ 也是一种文法学校，最初是因为学校由公众团体集 资兴办，所定教学目的又在于提高公共教育水平和 培养一般公职人员而得名，实际上它是一种私立学 校。主要进行古典文科教学，很快发展为只限上层 社会子弟才能入学，教育目的实际表现为培养未来 的、具有特权的官吏和统治阶层人物。被誉为“英 国绅士的摇篮”。
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图2：导生制学校及其教学
（F.P.Graves,1919）
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图3：导生制学校及其教学
（F.P.Graves,1919）
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（二）三件教育大事
1.国家干预教育开端 2.“新大学运干预教育开端
❖ 19世纪初期，随着英国经济的较快发展，要求国家 干预教育，对国民进行教育的呼声不断高涨。1833 年，国会通过了“教育补助金”法，决定每年从国 库中拨出 2万英镑支柱发展初等教育，开了通过拨 款形式、国家间接干预教育的先河。
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（二）洛克的教育思想
❖ 洛克是英国著名的实科教育和绅士教育的倡导者，他的“自 然、权力基础上的天赋人权”论、“社会契约”论和“白板 说”，以及他在教育代表作《教育漫话》中所阐述的绅士教 育的主张，都对西方近代教育和社会发展产生了重要影响。
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1.教育的认识论基础
❖ 反对流行的“天赋观念”论，提倡“白板说”。认为人出生 后心灵如同一块白板，“我们的一切知识都是建立在经验上 的，而且最后是导源于经验的。”
❖ 《费舍教育法》在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实 施“要考虑到建立面向全体有能力受益的人的全国公共教育 制度”。在建立完整的国家教育制度方面迈出了一步。但它 并没有解决初等教育和中等教育的衔接问题。
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《费舍教育法》的主要内容
（1）加强地方当局发展教育的权力和国家教育委员会制约地 方当局的权限；
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2.“新大学运动”
❖ 19世纪初，英国产业革命要求大学适应新的需要，但当时的 牛津大学和剑桥大学仍然恪守古典教育的传统。在社会许多 有识之士的推动下，英国开始了新大学运动。
❖ 1828年，伦敦大学成立，拉开此运动的序幕。学院以自然科 学学科为主，不进行宗教教学。在其带领下，出现许多新的 大学。
❖ 这些学院的共同特点：由民众办理；注重工业和科学领域； 教育面向中产阶级。从此，英国大学在加强与社会联系，扩 大受教育对象，推进课程改革等方面发生了重要的变化。
❖ 主要内容是： （1）小学教育应重新称为初等教育（5-11岁）； （2）儿童在11岁以后所受的各种教育，均成为中等教育（包
括以学术性课程为主的文法学校；具有实科性质的选择性现 代中学；相当于职业中学的非选择性现代中学；略高于初等 教育水平的公立小学高级班或高级小学）； （3）为了使每个儿童进入最合适的学校，应在11岁时进行选 择性考试（“11岁考试”）。同时规定，义务教育的最高年 龄为15岁。
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图1：17世纪的英国伊顿公学
（F.P.Graves,1919）
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3.学 园
❖ 17世纪，在英国出现，是由非国教派创办的一种新 的学校形式，当时主要靠学生交费维持，传授一些 实用的知识，后来发展成为一种实科性质的中学。
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4.星期日学校
❖ 工业革命后，英国工厂中的童工教育问题引起人们的重视。 1780年，报馆经理雷克斯首创“星期日学校”（亦称“主日 学校”）以利用礼拜日对童工进行指导和教育。星期日学校 最初仅阅读《圣经》，以后又教初步的读、写、算知识。
第五章 英国近现代教育
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第一节 英国近代教育制度
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一、英国近代教育概况
（一）五种教育形式
1.慈善教育 2.文法学校和公学 3.学园 4.星期日学校 5.“导生制”学校