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对于本单元的学习，为达到更好的学习效果，建议学习者在学习本单元相关理论的同 时，着重了解如何对信息化的“教”和“学”进行评价，学习者可以应用本单元提到的信 息化“学”的评价方法来评价你的学习。
教学评价是对教学效果进行的价值判断。教学评价的理论与方法对提高教学质量、促进 教学改革起着日益显著的作用。完整意义上的教学评价应该是对教学情境中师生双方 教与学两个方面的评价。信息时代给教学带来了新的变化，同样对于信息化教学的评价也提 出了新的要求。
计划和项目之间的关键差别在于前者可以持续相当长的时间，而后者的时间较短，项目一经
制度化并生效就成为计划。
（3）材料评价。材料评价也称教学产品评价，是对与教学内容有关的物品（包括书籍、
课程指导、电影、磁带以及其他有形的教学产品）的优点或价值进行评估。
2.根据评价的功能划分
根据评价的功能不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
要讨论教学评价，首先需要了解什么是评价。 （一）评价的含义及特征 应该说，评价活动古已有之。我国古代的科举制度实际上就是一种比较正规的评价活动。 然而，严格意义上的评价，无论是教育评价、课程评价或教学评价则是 20 世纪以后的事情。 美国进步教育协会在 1934 年至 1942 年进行的“八年研究”，被认为是教育评价作为一个独 立的研究领域的标志。从那之后，在马杰 1962 年《程序教学目标的编写》一书和布卢姆等教 学目标分类理论以及加涅学习结果分类理论的进一步推动下，评价领域发展迅速，评价的观 念和方法都有了很大的变化，评价的作用也越来越突出。那么，究竟什么是评价？ 最广泛意义上的评价是一种普遍的人类活动，是在日常生活中，根据某一价值体系，评 估活动或事件的价值。狭义的评价是针对某一具体领域的，如课程、教学、产品等，但不管 是针对何种对象的评价，其共同特征都是对事物的价值做出评定。因此，一般认为评价是对 某一事物的价值做出判断。“价值判断”是评价的核心，不同的主体由于其需要不同，对活 动就有可能产生不同的判断。价值判断是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对
实施时间
教学之前
教学过程中
教学之后
评价目的
了解学生底细， 以便安排教学
了解学习过程， 调整教学方案
检验学习结果， 评定学习成绩
评价方法
观察、调查 作业分析、测验
经常性测验 作业分析、日常观察
考试或考察
评价作用
查明学习准备情况 和不利因素
确定学习效果
评定学业成绩
第 8 单元 信息化教与学的评价
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3.形成性评价和总结性评价 形成性评价(Formative Evaluation)包括搜集达标方面的信息并使用这些信息作为进一步 发展的基础。总结性评价(Summative Evaluation)包括搜集达标方面的信息和使用这些信息来 做出利用方面的决策。关于形成性评价和总结性评价之间的差别，斯泰克（Bob Stake）做了 很形象的比喻，他说“当厨师品尝汤时，那是形成性评价；当客人品尝汤时，那就是总结性 评价”。在产品开发中，形成性评价和总结性评价的使用在各个不同阶段具有不同的重要性。 在开发的初始阶段，形成性评价非常重要，当产品最终走向市场时，总结性评价将发挥重要 角色。
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客观事物做出评判。由于受评价者价值观念的制约，价值判断有一个显著的特点：它是一种 客观性与主体性相统一的活动。所谓客观性，就是说它是在客观地描述对象的基础上进行的； 所谓主体性，就是说评价的结论又与评价者对事物的认识有关，反映了评价者的主体需要和 愿望。因此，从本质上来说，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判 断。
版权说明
因教材版权问题，茹请不能全部奉献，更多精彩内容请参见:傅钢善主编《现 代教育技术》，高等教育出版社.2015 年 7 月出版。
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映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明：在一段时间内，试试对学生测 验结果进行记录，有利于激发学生的学习动机，这是因为较高的评价能给教师、学生以心理 上的满足和精神上的鼓舞，可激发他们向更高目标努力的积极性；即使评价较低，也能催人 深思，激起师生奋进的情绪，起到推动和督促作用。
知识点 8.1 信息化教学评价概述
教学评价就是根据教学目的，应用一切可行的评价技术手段对教学活动的过程和结果进 行测定、衡量，并予以价值判断的过程。教学质量是教的质量和学的质量两者的整体，要科 学、准确地评定教学质量，不但要对学生学习的质量进行评价，还必须对教师教的质量进行 评价。教学评价的实质是从结果和影响两个方面对教学活动给予价值上的确认，并引导教学 活动向预定的目标发展。 一、教学评价的概述
深ห้องสมุดไป่ตู้思考:
学习了教学评价的含义及其范畴，想一想，平时学习中的教学评
价属于以上哪个范畴呢？教学评价有什么作用呢？ （三）教学评价的功能 教学评价在教学中发挥着重要的作用，其功能主要有诊断功能、调控功能、激励功能和 导向功能。 1.诊断功能 教学评价是对教学结果及其成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判 断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现 了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主 要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑 或是两者兼而有之。 2.调控功能 评价的结果必然是一种反馈信息，这种信息可以使教师及时知道自己的教学情况，也可 以使学生得到学习成功或失败的体验，从而为师生调整教与学的行为提供客观依据。教师据 此修订教学计划、改进教学方法、完善教学指导；学生据此变更学习策略、改进学习方法、 增强学习的自觉性。教学评价有利于使教学过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使 教学效果越来越接近预期的目标。 3.激励功能 评价对教学过程有监督和控制的作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反
本单元的学习目标是：
1.解释信息化教学评价的基本概念； 记忆:
2.列举教学评价的类型及功能。
理解: 比较传统教学评价与信息化教学评价。
1.结合评价量表，对具体教学设计案例进行评价； 应用:
2.应用相应量表，对课堂教学活动进行评价。
评价： 结合本单元的评价工具，对自己的学习过程进行评价。
重要术语：教学评价；信息化教学评价；学习分析；形成性评价；总结性评价
4.导向功能 教学评价的目标、指标、标准对被评价者来说，起着“指挥棒”的作用，引导被评价者 朝着理想目标努力。评价的导向作用得到充分的发挥，可以使课堂气氛活跃，学生学习积极 主动，易于合作，师生关系融洽、民主，学生的能力大大提高，人际交往能力、合作意识大 大增强，从而提高了学生的学习质量和教师的教学质量。 （四）教学评价的类型 在教学中应用的评价有很多类型，根据不同的分类标准，教学评价可作不同的划分，具 体如图 8-1 所示。
台湾学者黄政杰对评价概念的分析有助于对评价内涵的进一步认识。黄政杰在谈到评价 概念时强调：第一，评价是价值或优点的判断，不是纯技术性的工作，也不单是现象的客观 叙述；第二，评价可以包括对现象的质的描述和量的描述，质、量两者可以兼容并蓄；第三， 评价不但是为了评定绩效，也可以是为了做出决定。所以，评价是回溯的，同时也是前瞻的； 第四，评价不仅可以针对个人特质，也可以针对教学计划或行政措施。
温馨提示：
在实际的教学评价中，每一种评价并不是孤立使用的，而是根据
实际的教学情况，多种教学评价结合使用，从而使教学评价更加的科学合理。
深层思考： 对于教学评价的类型，除了从以上几个标准进行分类之外，还可
以有哪些分类方法呢？
参考文献
[1]祝智庭.现代教育技术—走进信息化教育[M].高等教育出版社,2005.
1.根据评价的对象划分
图 8-1 教学评价的分类
根据评价对象不同，可分为计划评价、项目评价和产品（材料）评价。
（1）计划评价。计划评价是对提供持续服务的评价，通常包括对课程教育活动的评估，
如：对大学的继续教育计划等进行的评价。
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（2）项目评价。项目评价是对提供资金在限定时期内执行某一特殊任务的活动进行评估。
3.根据评价的基准划分 根据评价的基准不同，可分为相对评价、绝对评价和自身评价。 （1）相对评价。相对评价是指在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象 逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对水平。为相对评价而进行的测验通常称 作常模参照测验，测验成绩主要表明学生学习水平的相对等级。 （2）绝对评价。绝对评价是指在被评价对象或集合之外建立基准，把群体的每一个成员 的某种指标逐一与基准进行比较，从而判断其优劣。为绝对评价而进行的测验一般称作标准 参照测验，测验成绩主要表明教学目标的达标程度。 （3）自身评价。自身评价的评价基准既不是建立在被评价群体之内，也不是建立在被评 价群体之外，而是在被评价个体自身上，主要是将被评价个体的过去和现在相比较，或者是 对他的若干侧面进行比较。
虑到信度的原因，它比形成性评价更多地吸引外部评价者共同参加。它通常是在计划完成后，
并在一定范围内实施后进行的，它的评价重点主要放在计划的有效性上。
上述三种类型的教学评价各有各的特点，对比情况如表 8-1。
类型 要点
表 8-1 诊断性评价、形成性评价和总结性评价的比较[1]
诊断性评价
形成性评价
总结性评价
发或改进过程中进行的、通常在内部主要由方案执行人员进行的评价。它要求在计划试行过
程的各个阶段不断地收集信息，以便在实施前加以修正，当然也可以是在实施阶段，检查学
生能否有效地掌握某一特定的课程内容或提出为了达到目标还需进一步学习哪些内容的建
议。
（3）总结性评价。总结性评价是一种事后评价，可以由内部或外部评价者共同进行，考