第四章学校心理学的测量评估与诊断
第一节心理测量、评估、诊断概述
三个概念：心理测量，心理评估，心理诊断。

心理测量是心理评估的方法之一，评估还可以运用观察法，访谈法等。

心理诊断是在评估的基础上在临床的角度下结论。

心理测验、测量与评估三个概念之间的关系？
测量是评估的手段之一。

测量是用数字数量对变量进行描述的过程。

测验是又一定的题目组成用于测变量的工具。

测验是测量的一种手段同时也是评估的基础。

心理测验的种类：
按功能分：能力，人格，学绩。

按材料分：文字（纸笔）、非文字（操作）
按对象分：个体，团体
评估与咨询、干预的关系？
评估一定是基础，是咨询过程的组成部分，同时是检验干预效果的工具。

心理评估的模式：
医学模式（诊断），问题应对症状，质的差异
多元模式（测量），测量得分偏离常模，量的差异
整合模式（定性与定量结合）
心理评估的原则
发展原则——发展常模，发展过程，发展稳定性，共生现象。

第二节学校心理测量的基本技术
一、心理测量的特性
间接性
相对性
代表性
客观性
二、如何选择心理测量的工具
版权条件：是否有版权
标准化测验：经过标准化的程序进行编制，并按照标准化程序使用测验。

有信效度指标，并提供常模。

信度：智力测验在0.90以上，人格、态度测验在0.80以上，0.4一下不可信。

效度：内容效度，预测效度，构想效度。

常模：判断个别差异的依据和比较标准。

其他：难度和鉴别力，客观性，实用性，计分容易，经济性。

心理测量技术使用的注意事项：
一、对心理测量技术和测量内容要熟悉
二、对测量结果的解释要适度
三、组合测验
四、只对学生进行必要的心理测量
五、心理测量只是辅助方法
六、对测量结果要保密
七、心理测量要为学校心理健康教育或心理咨询服务
四、学校心理测量技术的基本技术
1.测量方法
轻松和谐的气氛中进行
事前熟悉测量内容，反复练习。

长时间测量之间要有休息。

保证测量的客观性
2.测量时间
最好在上午，精神状态最佳
3.准备工作
预告、主试、环境等
例如测量环境：室内光线适当，温度适当。

安静。

五、学校心理测量的分类
1.学习问题：
智力测验
基础学力测量（入学前具备的学习能力）
学习能力测量
学习不适应心理测量
性格测量
常用专业术语：
CA实足年龄MA心理年龄（智力年龄）IQ智商EA教育年龄
2.适应问题
3.发展问题
这三类是交叉的，不是清晰区分。

第三节学校心理学诊断的基本技术
常见问题的诊断
一、学校恐怖症/学习压力症
儿童或青少年在日常生活中收到威胁性刺激，想从环境中摆脱出来而产生不快感、恐惧以及出汗、心跳增加等一系列生理反应。

藤井夫子1997。

症状
消化（呕吐恶心），呼吸（胸闷气喘），皮肤（多汗发疹），运动（紧张性头痛，关节痛），循环，泌尿生殖
诊断参考：
1.表情方面（焦躁不安，无精打采，讲话无力）
2.学习方面（成绩下降，信心丧失，）
3.人际关系方面（孤单一人）
4.来校情况方面（经常迟到早退，请假）
5.家庭情况方面
二、弱智
智力测验就可以检验了。

轻度弱智：70分以下，50分以下。

中度弱智：50分以下，35分以上
重度：20分以上，35分以下
最重度：20分以下
三、学习障碍
专门有一章（第七章）
四、语言发展障碍
五、注意缺陷——多动症
第一，发病年龄在七岁之前。

第二，精神机能和神经生理学方面出现一系列问题。

（九个症状中至少出现六个，并且持续时间在6个月以上）
第三，行为多动性。

第四，情绪的冲动性问题。

（第三四条症状共有九个选项其中中符合其中六项以上，并持续六个月以上。

）第三四条是从多动方面，第二条是在情绪方面，可以不同时满足。

第五，以上症状会在各种场合中出现。

第六，排除由其他问题引起。

类型：混合型（二三四条都有）
内向型（第二条，）
外向型（不满足第二条，但满足三四条）
非定性注意缺陷——多动症（二三四都过半，但都不满足。

）六、精神障碍的诊断。

第一，语言、表情、情绪表现得异常。

（情绪方面）
第二，身体、感觉表现得异常。

（身体方面）
第三，思考、想象、观念表达的异常。

（认知方面）
第四，活动、行为的表现异常。

（行为方面）
（神经症患者有自知力，精神病是没有自知力的，这是两者最大的区别，所以精神病患者情况要严重得多）
第五节智力测验
代表性智力测验：
1.斯坦福—比纳量表（斯皮尔曼二因素说：特殊因素和一般因素）
1905比纳—西蒙智力量表，测智龄
1916斯坦福—比纳智力量表（推孟，提出比率智商）
1960斯坦福—比纳智力量表修订版
儿童组：2-5岁，每半岁为一组，6-14岁，每一岁为一组。

每组六个正式项目和一个备用项目。

普通成人组：优秀成人组。

1982年中国比纳测验（吴天敏修订版）适用于2-18岁被试，没岁3个项目，共51个项目。

词汇，区分，图画补缺，数概念，类比，迷津，备用（看图讲故事）2.韦氏儿童智力量表WISC
智力：个人有目的地行动、理智地思考以及有效地应付环境的综合能力。

组成：言语，操作
适用年龄：6-16岁
时间：一小时之内
评分方法：反应速度和正确性
结果：VIQ得分和PIQ得分
主要内容：常识，类同，算数，词汇，理解，背数，（前面是言语，后面是操作，每个的最后一个是备用测验），填图，图片排列，积木，拼图，译码，迷津。

施测须知。

还有韦氏学龄前和学龄初智力测验
3.瑞文推理测验
基础理论也是斯皮尔曼二因素论。

适用年龄：6岁以上。

时间30-45分钟。

组成：60张图片。

知觉辨别力，类同比较能力，比较推理能力，系列关系能力，抽象推理能力。

版本：标准推理测验，彩色推理测验，高级推理测验。

期中作业：瑞文推理测验实验报告。

第四节人格测验
人格测验的分类：客观性测验——利用量表与主观性测验——利用投射（主题统觉）
1.艾森克人格问卷
基于艾森克的人格结构论，三维度分为：内外倾（内外向），神经质（情绪不稳定性）和精神质（是一种固执性和倔强性）。

自陈量表
三个维度，四个分量表，加了一个l 测谎（掩饰性与社会朴实性）。

回答方式：是否。

计分方式：正向负向计分都有。

龚耀先修订版88题
陈重更85题和74
钱铭怡（北大）48题（简化了）
应用：公司管理等
儿童人格调查表
1977年，沃特（美国）
600个题目，31个分量表（3个效度量表）
青年人格调查表
1995年，9-19岁。

分四个分量表：内化外化行为、认知缺乏、社会退缩、社会技能缺失。

投射性测验，语句完成测验，主题统觉测验，罗夏墨迹测验，绘画测验（树木人格测量画，画人测验，家庭绘画测验，房树人测验）
画树测验理论依据：心理动力学
测量要求：五分钟之内在a4纸上画一棵树，用黑色铅笔，纸张要有编号、出生年月。

画完要问问题，树的名称，树上果子的名称，季节和时间，周围的环境，作画时的心情。

第六节行为评估
学校心理学家为了了解儿童，帮助儿童发现问题所在，进一步实施干预提供依据，并对干预效果预测的评估基本技术。

测量工具：
儿童行为核查表。

cbcl
儿童行为评价系统。

（目前没有中文版）
cbcl 1970年首次使用，后来出了父母版，教师版和自我报告版。

4-16 后来延伸为1-18岁
内容：社会能力和问题行为。