第八章人格测量第一节人格测量的一般问题一、人格与人格测量人格是与社会行为有关的心理特质的总和，包括需要、动机、兴趣、爱好、感情、态度、性格、气质、价值观、人际关系等。

人格有下面四个特征：•独特性•稳定性•统合性（整体性）•功能性在心理测验领域中，人格测验尚处于摇篮时期，原因在于：•人格内涵复杂。

对于人格的结构及分类问题，至今没有一致结论。

•人格是动态的，常随环境而改变。

人格测验的先驱：•高尔顿（Galton）：•克雷匹林（Kraepelin）：用对词的自由联想来诊断精神病人。

•第一个人格问卷——武德沃斯（Woodworth）1919年编制的“个性资料调查表”人格测验的方法或分类自陈法、投射法、评定法、情境法自陈量表、投射测验、评定量表、情境测验第二节自陈量表一、自陈量表（self-report inventory）的性质让被试自己提供关于自己人格特征的报告。

基本假设：只有被试自己最了解自己。

（一）自陈量表的题目形式▪是否式是ɫ否ɫ▪二择一式▪是否折中式是ɫ否ɫ不一定ɫ▪文字等级式非常满意ɫ比较满意ɫ无所谓ɫ不大满意ɫ极不满意ɫ▪数字等级式 5 4 3 2 1（5—经常4—多次3—偶尔4—极少1—从不）（二）自陈量表的特点▪测量工具一般为调查表。

▪题量较大。

▪在同一测验中往往包含几个分量表，测多个特质。

▪通常采用纸笔测验，因而可以团体施测。

▪计分规则简单而客观。

自陈量表的问题：•社会称许性•自我防御：掩饰•默认•折中（三）自陈量表的编制方法1.逻辑分析法确定要测量的特质→编写题目→编制问卷爱德华个人偏好量表（EPPS）、詹金斯活动调查表、显性焦虑量表。

2.因素分析法施测大量题目→相关题目构成因素，即人格特质16PF、EPQ3. 经验法▪分组：选取具有某一特征的效标组，对照组▪试测▪能把两组分开的题目构成测验MMPI4. 综合法逻辑分析法→因素分析法→经验法杰克逊人格问卷（JPI）二、自陈量表举例❑明尼苏达多项人格调查表（Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI）▪编制者：美国明尼苏达大学Hathaway和Mckinley教授编制。

▪题量：566（其中有16道重复，实际题量为550）▪项目内容：生理状况，精神状态，对家庭、婚姻、宗教、政治、法律、社会等问题的态度。

▪量表组成：10个临床量表和3个效度量表▪卡特尔16种人格因素量表（The Sixteen Personality Factor Questionnaire, 16PF）编制者：美国伊利诺州立大学Cattell题量：187题维度：16PF16PF次元人格因素•适应与焦虑性–公式［(38+2L+3O+4Q4）-（2C+2H+2Q3)］／10 •内向与外向性–公式［(2A+3E+4F+5H) -(2Q2+11)］/10 •感情用事与安祥机警性–公式［(77+2C+2E+2F+2N) -(4A+6I+2M)］/10 •怯懦与果断性–公式［(4E+3M+4Q1+4Q2) -(3A+2G)］/10 •心理健康者的人格因素C+F+(11-O)+(11-Q4)总分在4~40分之间, 平均22分, 低于12分者情绪颇不稳定.•从事专业而有成就者的人格因素2Q3+2G+2C+E+N+Q2+Q1总分在10~100之间, 平均55分, 67分以上者应有其成就.•创造力强者的人格因素2(11-A)+2B+E+2(11-F)+H+2I+M+(11-N)+Q1+2Q2总分在15~150之间, 88分以上者属创造能力强.•在新的环境中有成长能力的人格因素B+G+Q3+(11-F)总分在4~40分之间, 平均为22分, 27分以上者则有成功希望.第三节投射测验一、投射测验（projective technique）及其理论基础投射测验是向被试题提供一些未经组织的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由表现出他的反应，分析反应的结果，便可推断他的人格结构。

❑基本假设：▪人们对于外界刺激的反应都是有其原因且可以预测,的而不是偶然发生的；▪被试当时的心理状况及整个人格结构，对当时的知觉与反应的性质和方向，都起了很大的作用；▪人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭其意识说明自己,当被试面对一种不明确的刺激情境时，就可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机等“泄露”出来，即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上。

❑投射测验的特点▪测验材料没有明确的结构和意义,其结构和意义完全由受测者自己决定。

▪受测者有广泛自由的反应方式,可作多种反应,因而得到的反应资料丰富.▪测验目的具有隐蔽性,受测者不知道测验的目的。

▪对测验结果的解释重在对受测者的人格特征的整体了解。

▪不受语言文字的限制。

▪计分困难。

▪可同时测量几个人格维度,并对结果作整体性分析.❑投射测验的分类根据被试的反应方式，可分5类：▪联想法——罗夏克墨迹测验▪构造法——主题统觉测验▪完成法——句子完成测验▪选排法——要被试根据某一准则，选择照片，或对照片进行排列▪表露法——画人测验二、罗夏克墨迹测验（Rorschach Inkblot Test, RIT）▪编制者：瑞士精神病学家Rorschach▪材料：10张墨迹图▪反应方式：自由联想▪计分和解释：▪计分和解释：1. 反应部位：•整体：•局部：明显局部、细微局部、特殊局部•空白：2. 反应的决定因素：形状、动作、彩色（情绪）、阴影（焦虑）3. 反应的内容：4. 反应普遍性RIT反应部位的记分与解释•W（整体反应）：正常20%~30%。

W多表示能从大处着眼，不拘小节的性格特点。

•D（普通大部分反应）：正常45%~55%。

较多的D表示具有务实精神的性格特点。

•d（普通小部分反应）：正常5%~15%。

较多的d表示过于仔细和谨慎。

•Dd（异常小部分反应）：正常在10%以内。

Dd数量多意味有刻板或不依习俗的思维，或有独特的见地。

•F（形状）：良好的形状答案（F+）表示被试的现实性思维，其适应是良好的，智能效率较高；拙劣的形状答案（F-）意味着思维过程混乱。

•M（动作）：M多意味着情感丰富，M少意味着人际关系差。

此外，M也是内向性符号。

•C（彩色）：C是外向性符号，纯粹的C反应是情绪控制的病态欠缺，爆发性的，一触即发的情绪性指标。

•H（人）：H过少缺乏对人的理解，缺少与他人的共鸣及好的人际关系。

•A（动物）：正常人A在25%~40%范围，A%过低或过高，其社会成熟均有问题。

•Sex（性）：反应人格的病态倾向性，表示对性的关心、亢进及与社会的脱离。

•At（动物解剖学概念）：代表意识固着于身体，有焦虑反应，At%在10%以下正常。

三、主题统觉测验（Thematic Apperception Test, TAT）▪编制者：美国哈佛大学Murray和Morgan编制。

▪材料：31张图片▪方式：看图编故事1.主题2.主人公3.主人公的欲求和环境对他的压力4.被试的言语5. 故事的结局四、投射测验的评价优点：▪可以对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层的探索，并作出动态解释；▪测验目的隐蔽，防止被试作虚假反应。

缺点：▪评分缺乏客观标准，难以量化；▪缺少充分的常模资料，测验结果不易解释；▪信度和效度不易建立；▪原理复杂深奥，非经专门训练者不易使用；▪被试的反应更容易受测验情境的影响。

第三节评定量表评定（rating）指由熟知被试行为的第三者依照长期观察的结果对被试行为进行评定。

❑评定量表的种类：▪数字评定量表：用数字表示不同程度▪描述评定量表：用文字表示不同程度▪标准评定量表：评判被试属于哪一类型的人▪检选量表：给出一组形容词，把最能描述被试的形容词挑出来。

▪强迫选择评定量表：每组中有多个选项，评定者必须从中选出一个最能代表被试的项目。

第四节情境测验把被试置于特定的情境中，由主试观察其在此情境下的行为反应，从而判断其人格。

一、品格教育测验用于测量诚实、自我控制、利他主义等品格。

如：让学生给自己的卷子打分（事先把卷子复印了1份），看其是否诚实。

让被试闭上眼睛，在圆圈中画记号，看其是否偷看过。

二、情境压力测验选拔间谍选拔领导——无领导团体情境三、情境测验的评价优点：真实，自然缺点：•施测困难，费时费钱；•主观评定，误差较大；•被试在不同情境中有不同表现。

第五节人格测量存在的问题一、测量对象人格特质：复杂多样二、信度和效度影响测验分数稳定性的因素复杂缺乏可靠的效标（专家评定的可靠性不高）人格测验的信度、效度比智力测验要低。

三、测验的题目题目范围难以界定；措辞的细微差别会导致反应的巨大差异；题目含义笼统。

（即使工作困难，你也会继续下去吗？）在选项中，经常、有时、很少，每个人的理解也不一样。

四、分数解释相同的得分能否给予相同的解释？不同人之间是否有共同的人格结构？多数人的行为是否就是正常的？00000000第十章学绩测验第一节学绩测验概述一、学绩测验的性质最高作为测验可以分为：学绩测验、能力测验、能力倾向测验。

学绩，指经过一定的教学或训练后所学到的东西，是在一个比较明确的、相对限定的范围内的学习结果。

能力倾向指学习的能力，是在给予适当的机会时获得某种知识或技能的能力。

能力介于学绩和能力倾向之间，指的是当前的知识或技能的水平，既有正式学习的，也有非正式学习的结果，既包括学术技能，又包括非学术技能。

学绩测验用来描述现状，指明一个人已经学会了什么和能做什么。

二、学绩测验的基本假设1 学绩测验所测量的知识和技术的范围能明确界定。

2 测验所测量的是研究者认为重要的东西，而不是与测量目的无关的东西。

3 被试有同样的机会学习测验所包含的材料。

三、学绩测验的分类（一）按测验的编制方法分教师自编课堂测验，标准化学绩测验（二）按测验内容分单科测验，多科测验单元测验，总测验（三）按测验的用途分考察性测验，诊断性测验，准备性测验，选拔与安置测验，职业水平测验，用于研究的测验（四）按测验评分的参照系分常模参照性测验，目标参照性测验（五）按测验的题型分客观测验，论文式测验四、学绩测验的应用1 反馈功能2 诊断功能3 辅助教学管理4 研究工具5 人才选拔与安置第二节标准化学绩测验一、标准化学绩测验的基本要求1 命题组卷标准化测验目标，试题的措辞、难度、区分度，题型比例、题量2 施测标准化环境、时间、指导语、主试3 评分标准化标准答案、评分细则、评分者人数4 测验分数解释标准化是常模参照还是目标参照二、标准化学绩测验的编制由学科专家与测验编制专家共同完成，其步骤与一般心理测验的编制程序相同。

（一）确定测验目的，选定测验编制的方法考察还是诊断，常模参照还是目标参照（二）分析测量目标，拟订测验编制计划双向细目表，题型，题量（三）编题征题与选题组卷编题征题→试测→组卷（四）调查测验质量参数，编制测验常模难度、区分度、信度、效度、常模（五）编写测验指导书，正式出版发行三、国外常用标准化学绩测验简介（一）斯坦福成就测验•综合性学绩测验•适用范围：1~9年级•内容：词汇、阅读理解、拼字、听理解、词汇学习技能、语言、数学概念、数学计算、数学应用、社会科学常识、自然科学常识斯坦福早期学校成就测验（适用于幼儿园和小学一年级）斯坦福学业技能测验（适用于8~12年级）导出分数：百分等级、标准九、年级当量、量表分数、正态曲线当量分测验信度均在0.80以上。