小学语文教学指导意见当前的语文教学，无论从指导思想、教育理念，还是从教材内容、教学方法、教学评价上，都处在大变革时期，因此提出以下教学建议，以期促进我校小学语文全体教学同仁的思考和探索。
一、基本理念1、要特别重视提高学生的品德修养和审美情趣，既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生在学习过程中的独特体验，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。
（关于体罚和作业）2、培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
注意摒弃“劳其筋骨而未劳其心智”，打消语文学习积极性的机械练习。
3、重视培养学生的自我教育能力，特别注重培养自律、自省、自查、自纠的意识。
防止把不应有的包办代替看作体贴关心，把迁就纵容看作爱护宽容。
要努力培养学生的自学能力，积极尝试“先学后教”、“先练后讲”，尊重学生的学习自主，不代替学生思考和朗读，越俎代庖。
追求“不愤不启、不悱不发”，重视学生知识的生成建构过程。
树立“协助学生搞好学习”的理念，敢于放手，诱发主动，达到“教是为了不教”的目的。
4、有整体结构意识。
学会研读课标，宏观地了解1—9年级的语文知识架构；逐步引导学生生成“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性实践活动”几大知识版块，把语文知识梳理成系统，防止将语文知识教得支离破碎、云里雾里；引导学生认识本册语文书的整体结构和编排意图，以及每组教材的编排结构、每篇文章的谋篇布局。
5、保持适度的个性和激情，有自己的思想和思辨能力。
只有有个性的老师才可能教出个性各异的学生。
认识到语文教科书只是教学的依托，它只是学生要学习的很多文章中的主要的一种，应该科学对待，不要囿于教材、迷信教材、神话教材，以致一叶障目、画地为牢。
语文教师要敢于主张自己的教育思想、理念、教材、教法、测评；要有自己的教学观点和教学鉴赏力，教参只能作参考。
6、牢固树立大语文观，创造性地理解和使用教材，敢于对教材作调整：增减、调序、取舍，有开发身边课程资源的意识。
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、其他学科教学内容，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情、方言俚语，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
7、热爱书籍，营造书香。
教师应该博览群书，因为“语文教学是以人类社会的整个历史文化为背景的”，语文教师要用自身浓浓的书卷味诱导学生走进书丛，把《哲学原理》、《文学概论》、《现代汉语》、《古代汉语》、《写作》、《中国通史》、《中国革命史》、《中国现当代文学史》、《外国文学史》、古今中外名家名著等书籍作为枕边读物，丰富自己的文化底蕴，舍得花时间加强课外阅读，相信磨刀不误砍柴工，多花时间提高自己，通过提高教学水平提高教学效率，减少时间加汗水式蛮干。
引导学生创建书香班级，开设班级图书角，定期向学生推荐优秀的儿童读物，鼓励学生借阅各类经典童话故事、成语故事，广泛涉猎古今中外的名篇经典。
要适时地开展一些读书活动，如讲故事比赛，亲子阅读活动等，营造浓厚的“好读书、读好书”氛围，让学生“厚积”，以期日后“薄发”，相信大量阅读、“外围包抄”，是学好语文的重要途径。
适时指导读书方法和选择读书内容，重视传统文化的熏陶和国学启蒙。
学校图书应该以班为单位，由专人负责定期借出和回收。
8、把写作和讲故事作为教学基本功不断练习。
学会勤练笔，勤和学生一起“下水”，只有自己能写出好文章，才能对文章怎么写出来的有切身体会，才能深入地分析课文和作者意图，走进文本，更好地培养学生对课文的鉴赏能力，克服纸上谈兵。
会讲故事，善于表演和模仿，能让语文课堂声情并茂、多姿多彩，每个语文教师都应该是讲故事的高手。
9、语文课堂教学从“听说读写演、比搜观思猜”入手，牢记语文教学的“识写读背说作习”——七字歌，“知识、能力、方法、习惯”——八字要诀，“字词句段篇、听说读写书”——十字真经，注重提高课堂效益，面向全体学生。
坚持师生人格平等，善于营造民主、和谐、共鸣的课堂氛围，充分激活学生的思维和想象力，在乎学生体验，追求“一课一得”，让学生有所收获、有所改变、有所提高。
要坚决地让学生多表现，舍得把大多数时间给大多数学生，忌教师包办太多，表演欲过强。
但要防止走向另一极端：过于热闹而丧失了语文教学的个性。
10、相信学生的潜力，特别是要相信后进生在和同学互批作文、互出考卷等方面的潜力。
相信每个学生都是一个“魔袋”，树立依靠学生搞好教学的理念。
11、“磨刀不误砍柴工”，要舍得花时间培养学生良好的学习习惯。
要结合各教材的具体内容，始终把培养学生良好的学习习惯放在重要位置，相信“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。
”12、各种拼音构成原理、造字方法、词性、特殊类别词语、词语感情色彩、释词方法、改句、修辞、说明、写作手法、作文技法、记忆的原理和方法、答题技巧等，可以在一定实践的基础上进行归纳，集中讲解，帮助学生把语文知识拴捏成坨。
13、教给学生储存知识的方法，帮助学生建立“知识树”。
14、教给学生记忆方法。
如：1.理解记忆法 2.快速诵读法 3.提纲挈领法 4.求同存异法5·示范激励法 6.关联词提示法7.辞格勾连法8.听录音背诵法9.趣味背诵法10.分层背诵法11.图表背诵法。
12.辅助背诵法13.整体背诵14.整分背诵15.尝试背诵。
还应相机介绍艾宾浩斯遗忘曲线、全脑记忆、抗遗忘方法等。
15、每一次测试后要重视对试题出题方向和学生答题情况的书面分析，及时弥补，争取“练一次提高一次”。
书面分析应包括：试题分析、成绩分析、失分方向、失分原因、整改措施等。
16、有教学研究意识，随时记下教学心得，注重培养自己的学科专业气质。
二、分版块教学建议一、识字写字教学（一）、拼音1、声母：体会平、翘、卷（通过教习z——zh——er的发音来体会）和H、F——N、L ——b、d、p、q的辨析。
2、韵母：结合教材图文，适当提示复韵母和鼻韵母的拼读原理。
3、整体认读：结合教材图文，适当提示和复韵母的转换。
4、字母表：利用歌诀和指导好书写。
5、声调：强调标调顺序、适当讲解调值原理、适当提示轻声和变调原理（三声和轻声的变调），反复训练二、四声的运笔方向。
6、善于总结拼音书写规律。
（二）、识字写字1、低段要落实课程标准提出的识字、写字“是1~2年级的教学重点，要多认少写”的思想。
要求认的字，不要拔高要求。
2、熟读《古代汉语》，手边备好《说文解字》，注重运用网上资源及同事间的信息共享，强化字理教学，熟练运用相关造字方法（特别是形声字）分析字形结构，避免“识字不讲理”，丧失语文教学的本位。
3、鼓励学生自主识字，掌握查字典的方法和养好良好的查字典的习惯；辨析知音不知形、知形不知音、大写字母、音序、音节等的含义。
4、识字教学一般流程：自学（文中圈出、书上注音、组词、黑板上注音、组词）——师导（自由口头组词、有选择性的板书、分析字形、辨析同音字和形近字、笔顺笔划）——巩固（你认为有那个字需要注意什么？读，课堂上指导抄写，如：镶、凹、凸等）。
笔顺笔划：一二年级要书空，三年级以上强调疑难字就可以。
5、写字指导要到位，要加强板书示范，严格要求，严格训练。
语文教师要以身作则，对学生潜移默化。
特别是对低年级学生，每次写字，一定要提醒写字、执笔姿势，直至养成良好的习惯。
每写一个字，一笔一画的起笔、止笔、占格、占位，每个字的间架结构、每个部件的高矮肥瘦，部件、笔画之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚，并且要边讲解边示范，而后让学生先描后临，发现问题，在评议中指导。
低段用习字本，中高段尽量用作文本进行语文书面作业，以规范学生书写。
不用作业本。
6、教给学生丰富多彩的识字方法，如游戏、猜谜、字的组合联想、认一认“同类家族”中的成员等。
7、不简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的，坚持质量重于数量的原则。
二、阅读教学（一）、关于词语：1、词语理解坚持多造句运用，少抄背含义。
特别是低年级，多数只求“意会”，不求“确解”。
中高年级可相机介绍一些释词方法：分析语素法、同义注释法、反义注释法、比喻法、下定义法、描绘说明法、联系语境用白话替代法等。
2、教师教学中要词汇丰富，特别要注意自觉运用新词，给学生以“学以致用”的暗示。
3、注意归纳特殊类词语：AABB、ABAB、ABCC、ABB、AAB、AABC、一三反、二四反、一二反、三四反、意思相反或相对；按要求写词语：自然景物、人物形态、历史故事、寓言、来自古代作品、口头语言、含比喻、含夸张、含数字、含动物、含对偶、刻苦学习、时间快、热闹场面、优秀品质等；关联词语：并列、递进、选择、转折、假设、条件、因果等。
（二）、关于句子1、引导学生赏析、抄写、模仿、借鉴、化用好词佳句。
2、根据教材内容安排逐步学习标点：顿号、逗号、分号、句号、感叹号、问号、引号、书名号、破折号、省略号。
体会标点符号在表情达意上的功能。
3、小学阶段句子教学的其他知识：修辞：比喻、拟人、夸张、排比、反问、设问、对偶、借代、双关、反复、反语病句：搭配不当、成分残缺、前后矛盾、重复罗嗦、词序混乱、不合逻辑、用词不当、标点错误、错别字、关联词错误；特殊句：缩句（1、主、谓、宾；2、谁做什么或者什么怎么样；3、一般考虑去掉：时间、地点、数量、形容词、……的、在……等。
4、慎删人物，不改变原文包括标点。
扩句反之。
）和扩句、被字句与把字句、肯定句与否定句、反问句与陈述句、对话句与转述句（增减字和变化标点、人称）、兼语句。
按语气分类和转换：陈述、感叹、疑问、祈使；其他：谜语、歇后语（含人物、数字）、名言警句（好好学习、珍惜时间、不怕困难等）、歇后联、对联（春联）、广告词4、句子排序技巧：思考逻辑关系——找可能第一句――合并亲近句――链接亲近群――找结束句。
（三）、关于文段1、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的细致分析来代替学生的阅读实践。
2、阅读教学要以“读”为主，盲目地舍教材而做练习，是舍本逐末。
课文以诵读为主，读书百遍、其义自见。
3、阅读教学应该是一种情意发展的过程，强调学生与教师与作者与文本主人公共振，乐其所乐，哀其所哀，激其所激，虑其所虑，让学生置身于文本之中。
重视教师与文本对话，学生与文本对话，教师与学生对话，学生与学生对话。
避免徘徊在文本之外做机械识记，为考而教、牵强附会、无病呻吟。
学会让学生反复阅读和入文体验，恰当挖掘文眼，提炼主线，多维解读；指导学生阅读要注意挖掘人物内心、环境变化、人物特征等多方面因素，读出区别、读出特色。
4、采用多种阅读形式：默读、小声读、大声读、个人读、小组读、分组读、齐读、快速浏览、反复精读、有感情地读、轮读、对读、开火车读、对比读、诵读、分角色读、配乐读等。