• 心理维度 生活态度
计划型:
该类型的学习者果断、主动，能自我管理。他们重视是否完成任务、是 否了解本质。他们欢迎帮助制订和执行工作计划的工具，擅长制订并严格 执行工作计划，且行动迅速。他们把时间看成是有限资源，因此最后期限 是不可更改的。他们希望得到技巧方面的指导，并能因获得自我改善的机 会而受鼓舞。
外向型：
该类型的学习者从事物和人的世界中获得活力。他们更愿意与人交互， 倾向于行为导向。他们说得多，听得少。他们通常在教授别人的过程中 学习。学习中，如果能对自己或别人（小组合作时）解释所学内容，他 们会更好地理解知识。基于问题的学习和协作学习是适合他们的学习方 式。
• 心理维度 判断事物
理性型:
该类型的学习者依据分析、逻辑和原则做决定，不接杂个人因索，他 们重视公平，关注情境中的逻辑性，做决定时多采用客观标准。他们容 易发现问题，具有批到性。他们喜欢清晰的目标。希望看到精确的、行 为导向的认知、情感和精神目标。他们希望明确知道自己在学习中应当 做些什么。
感性型：
该类型的学习者关注人性的价值，重视和谐融洽。他们在做决定时注 重人的价值和需要，重视同情和协调。他们大多善于说服别人，善于帮 助小组成员达成共识，喜欢小组练习，尤其是和谐的小组。
学习策略及其观点
• 综合以上观点，我们认为学习策略是学习者为了 提高学习的成效，根据学习情境的特点，有目的 有意识的调节和控制学习方法的选择与使用乃至 调控整个学习活动的学习方式或技巧，其内部表 现为内隐的学习规律其外化为与学习有关的具体 的学习方式或技巧。
学习策略分为认知策略、元认知策略、 感情策略和资源管理策略，其中认知 策略和元认知策略在学习策略中处于 核心位置。在学习策略中，以上几种 策略要素互相联系、协同作用，构成 了一个有机统一的学习策略系统。
认知策略分成三类
信息记忆策略 信息加工策略 信息组织策略
用于深入理解学习材料 的，技术力所学的新信 息、构建其内在联系， 以增进记忆效果，包括 选择要点、列提纲、组 织观点、归类整理、作 图示意、运用理论模型 等策略。
用来记忆事实性 知识的，包括复 述、聚类、利用 表象、记忆术等 策略。
用于理解学习材 料的，包括材料 获取、选择要点、 摘录提要、笔记 概述。
计划策略
包括为了组织和确定学 习过程中的必要步骤而采 取的措施。
指采用自我提问、自 我检验等策略来检查自 监控策略 己和理解情况，他是元 认知的关键成分。 指基于来自学习控制方面的信 息，即根据预期的学习结果及学 习者对自己过程的评估调整自己 的认知活动，如调整阅读速度等。
调节 策略
资源管理策略 • 资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和学习 资源。这些策略的使用能帮助远程学习者更好地 管理个人资源并充分利用远程教育机构提供的特 有资源。资源管理策略包括时间管理策略、学习 环境管理和学习材料管理。
元认知策略
学习时，学习者要学会使用一些策略去评估自己 的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习解 决问题。元认知策略控制着学习的流程，监视和指 导认知活动的进行，其主要功能是向学习者提供有 关认知活动或活动进展的信息。元认知策略是用来 计划，监视和调节认知策略的，以使其达到学习目 标。元认知策略处理的是内部信息，与处理外部信 息的认知策略有本质差异。概括起来，元认知策略 大致可以分为以下3种：计划策略，监控策略和调节 策略。
灵活型:
该类型的学习者好奇、适应性强、不受约束，喜欢开放性的选择。他们 能同时开始多项任务，希望了解关于每项任务的任何事情。他们把时间看 成是可再生的资源，所以他们直到最后一分钟还在收集信息并常常因此推 迟最后期限。他们通常是过程导向，在知道如何做之后，他们能轻松的调 整适应。
学习策略及其分类
• 对学习策略的研究是随着对学生学习方法的长期探索而发 展起来的产生于20世纪50年代，而后随着认知心理学的发 展，其研究逐步引向深人和全面。20世纪70年代美国心理 学家弗拉维尔提出了元认知概念，以此为基础的元认知理 论极大的丰富了学习策略的理论研究与训练指导。 • 由于研究角度的不同，学术界对于什么是学习策略看法不 一，尚未取得一致意见。研究者中有的把学习策略看做是 具体的学习方法或技能，如梅耶；有的把学习策略看做是 学习的程序或步骤，如丹瑟路；有的把学习策略看做是内 隐的学习规则系统，如杜菲；还有的把学习策略看做是学 习方法和学习调节与控制的有机统一体，如史耀芳。
学习风格与学习策略之间的关系 • 学习风格与学习策略之间既有区别又有联系。学 习风格是以学习者特征为基础的内部特征，说明 了学习者在学习情境中的学习偏好。此外，学习 风格还是相对稳定的，不容易随着时间的推移经 常改变 。Oxford曾明确指出，通过对学习策略的 训练，学习策略也可以发生改变 。
学习风格与学习策略之间的关系 • Rossi-le 进行了有关感知学习风格的研究，结果 发现感知偏好和使用的学习策略之间显著相关， 视觉学习者偏好视觉策略，听觉学习者偏好使用 记忆策略。Oxford等人也进行类似研究，也得到 类似结果，即学习者使用的学习策略和他们的感 知学习风格之间有密切联系。
中国远程学习者学习风格各类型的基本特征 生理维度
动视听觉型： 该类型的学习者对视、听、动觉刺激都较敏感，但对动觉刺激 最敏感。学习时，他们喜欢动手参与的学习方式，但也习惯于看 书、做笔记等学习方式，亦不排斥采用复述学习内容的方式巩固 记忆。 动听觉型： 该类型的学习者对感觉和听觉刺激最敏感，习惯选择依赖感觉 和听觉的途径接受学习信息。学习时，他们既喜欢动手参与、调 查实践等学习方式，也喜欢采用复述学习内容的方式巩固记忆。 视听觉型： 该类型的学习者对视觉和听觉刺激最敏感，习惯选择依赖视觉 和听觉的途径接受学习信息。学习时，他们既喜欢看书、做笔记、 文字交流等学习方式，也喜欢采用复述学习内容的方式巩固记忆。
目 录
学习风格
中国远程学习者学习风格各类型的基本特征
学习策略及其分类
点击添加标题 学习风格与学习策略之间的关系
1.学习风格在香港等地区也有学者称之为学习方式。
2.对于学习风格，国内外学者提出了许多理论假设和界 是多维的。 3.北师大远程教育研究中心对中国远程学习者学习风格 特征进行研究时采用如下定义： 学习风格是学习者个体在其心理，社会，生理特征基 础上形成的，接受和加工信息过程中的持久性偏好。 4.学习风格具有稳定性，独特性和发展性特点。
认知策略
认知策略最早由布鲁 纳于1965年研究人 工概念时提出。
加涅于1977年将认 知策略定义，1985 年进一步分析。
认知策略 • 认知策略定义 认知策略是学习策略系统中的基本策略，直 接影响学习材料的信息加工成分，它是用来有效 的识别、理解、保持、提取和利用信息的，是对 认知过程进行调节和控制的能力。
资源管理策略 • 时间管理
为了完成自己的学习目标，同时兼顾工作、家 庭和学业，远程学习者需要在有限时间进行有效 学习，因此掌握时间，管理时间是重要的环节。
• 学习环境管理
控制学习环境，使自己能够在舒适的环境下学 习有利于学习者的记忆力提高学习效果。
资源管理策略 • 人力资源管理 在学习过程中，学生总会或多或少遇到一些学 习困难，他们会受多种环境影响因此需要为自己 创设学习环境。 • 学习材料管理 在学习过程中，学生的学习资料种类很多，有课 本，指导书等，为了进行学习，学生首先要掌握 材料的使用方法，并进行归类管理。
学习风格的基本构成要素
生理维度 社会维度 心理维度
从视觉，听觉， 动觉三个角度描 述远程学习者在 感觉通道偏好上 的学习风格特征。
描述远程学习者 与其社会性有关 的4种学习方式偏 好，即研究型， 经验型，沟通型， 理解型。
主要涵盖了与远 程学习风格相关 的人格心理特征 类型，即内向与 外向，理性与感 性，计划与灵活。
• 社会维度
沟通型：
该类型的学习者喜欢与人打交道，口头和笔头的表达能力都比较强。 他们重视与人沟通，懂得如何有效地说服他人，通常在与他人的双向 交流中获得所需要的信息。做事情时，他们乐于动手，相信自己的直 觉。
理解型：
该类型的学习者更愿意在亲身实践中获得所需要的信息。他们处理 事情时通常采取谨慎的态度，总是准备妥当后再着手完成任务；能充 分理解他人通过严谨的书面文字或系统的口头讲解等方式所表达的意 义，并能从中充分获取知识。
情感策略 • 情感策略主要是学习者在学习过程中控制和调整 自己的兴趣、态度、动机、信息和意志等情感因 素的策略，是学习策略的动力支持系统.它主要分 两类：情绪控制和动机管理。
情感策略 • 情绪控制 在远程学习中由于采用自主学习，学生经常 会感到孤独感，产生焦虑情绪，甚至会放弃学业 。情绪控制策略包括调整焦虑情绪、树立自信心 、学习态度、压力调节等。 • 动机管理 包括对学习动机的激发与控制。动机控制策 略包括结果预期法、自我指导法。
主题4
成人学习者学习风格与学习策略
教技111 孙雪莺
前 言
通过前面几个主题的学习，大家已经知道了成人学习特点，成人学 生的特点和成人学生在学习过程中遇到的困难以及解决困难的方法。 然而不同学习者在很多方面都存在差异，这些差异极大地影响学习者 的工作生活和学习。 本主题将介绍学习者的学习风格与学习策略，从而了解不同学习风格 与学习策略之间的关系。
学习风格与学习策略之间的关系 • Ehrman和Oxford指导了一项有关学习风格的研究 他们通过MBTI测量学生的学习风格结果表明学习 风格偏好与学习策略选择密切相关。 • Selime Tabanlioglu表明听觉学习风格与记忆、 认知情感和社会策略之间，个人学习风格与理解 策略之间显著相关，研究没有发现任何学习风格 与元认知策略明显相关。 • 北师大远程教育研究中心设计开发了《中国成人 远程学习者学习风格与学习策略指导系统》。
• 社会维度
研究型：
该类型的学习者既关心基础的理论知识，也重视对知识原理 的实际应用。他们乐于从事基础理论相关的学习和研究活动， 特别是自然科学的学习和研究；善于理解和认识问题，在主动 的思辨和积极的探究中形成自己的认识。