• 在国内，比较公认的是谭顶良先生对学习风格所
下的定义：学习风格是学习者持续一贯的带有个 性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总 和。 • 学习策略是指学习者为完成学习任务或实现学习 目标而采取的一系列步骤，其中某一特定步骤称 为学习方法。 • 学习倾向是每一个体在学习过程中会表现出的不 同偏好，包括学习情绪、态度、动机、坚持性以 及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。有些学 习策略和学习倾向可随学习环境、学习内容的变 化而变化，而有些则表现出持续一惯性。 • 那些持续一贯地表现出来的学习策略和学习倾向， 就构成了学习者通常所采用的学习方式，即学习 风格。
知觉风格
在认知风格的所有要素中： 场独立与场依存是认知风格的核心。场独立型学 习者，他们的心理分化水平较高，在进行信息加 工时，往往倾向于以内在参考而不是外在参考去 知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事 物，对外界环境的依赖程度低；而场依存型学习 者他们的心理分化水平较低，在信息加工时，对 外在的环境有较大的依赖倾向，往往较多地依赖 外在参考去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的 影响，不能从复杂情境中区分事物的若干要素或 组成部分。
• 根据学习策略所起的作用，丹塞路
（Dansereau,1985）把学习策略分为基础策 略（primary strategy）和支持策略(support strategy)。基础策略是指直接操作材料的各 种学习策略，包括信息获得、储存、检索 和应用的策略，如识记、组织、回忆等策 略。支持策略主要指帮助学习者维持适当 认知氛围，以保证基础策略有效操作的策 略，包括计划和时间筹划、注意力分配与 自我监控和诊断策略。
精细加工策略
• 精细加工策略是一种将新学材料与头 脑中已有知识联系起来从而增加新信 息的意义的深层加工策略。
常用的精细加工策略如下： 1、记忆术 2、做笔记 3、提问 4、生成性学习 5、利用背景知识，联系实际
组织策略
• 组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识 之间的内在联系，形成新的知识结构。组织 与精细加工两者联系密切，但与精细加工策 略不同，组织策略更侧重于对学习材料的内 在联系的构建。 • 常用的组织策略： 1、列提纲：旨在把握学习材料的纲目以及在 内联系。
对信息的同时性加工和继时性加工
• 现代认知心理学认为，人在进行信息加工 的过程中存在着两种最基本的信息处理方 式——同时性加工和继时性加工。 • 虽然，个体在认识活动中两种不同的信息 加工方式都会用到，但不同的学习者对两 种信息加工方式却会表现出不同的偏好， 有的人倾向于对信息进行同时性加工，有 的人则倾向于对信息进行继时性加工。
• 学习风格构成要素 学习风格是由生理因素、心理因素和社会因 素三大因素构成 。
• 学习风格的心理要素在认知、情感、意动 三个心理层面上的不同偏好。
• (一)认知要素
• 学习风格的认知要素表现为个人对外界信 息刺激的感知、注意、思维、记忆和解决 问题的一贯方式。它也是学习风格在心理 层面上的核心内容。认知要素主要包括：1. 知觉风格 2.对信息的同时性加工和继时性 加工 3.记忆风格 4.思维风格 5.解决问题风 格。
• 元认知策略的三个方面的关系
元认知策略的三个方面总是相互联系的，学 习者一般先认识自己当前的任务，然后使 用一些标准来评价自己的理解、预计学习 时间、选择有效计划或解决问题，最后监 视自己的进展情况，并根据监视的结果采 取补救措施。而且，元认知策略总是和认 知策略共同起作用。
资源管理策略
• 资源管理策略是辅助学生管理可用环 境和资源的策略，有助于学生适应环 境并调节环境以适应自己的需要，对 学生的动机具有重要作用。
• 虽然许多学者对于学习策略的分类都提出 了自己的看法，但是在当代较有代表性的 学习策略分类是由迈克卡等人于1990年， 根据学习策略涵盖的成分，将学习策略分 为认知策略、元认知策略和资源管理策略 三个方面。
认知策略
• 一、认知策略是从学习者的认知过程考
虑的，加工信息的一些方法和技术， 有助于学习者有效地从记忆中提取信 息，包括复述策略、精细加工策略和 组织策略。
• 元认知是指在认知活动中进行的实际过程 中，根据认知目标及时评价、反馈认知活 动的结果与不足，正确估计自己达到认知 目标的程度、水平，并根据有效性标准评 价各种认知行动、策略的效果。 • 这些策略是学习者警觉自己在注意和理解 方面可能出现的问题，以便找出来并加以 修改。
调节策略
• 元认知调节是根据对认知活动结果的检查， 及时修正、调整认知策略。 例如，当学习者意识到他们不理解课程的 某一部分时，他们就会退回去读那些不理 解的段落，在阅读困难或不熟悉的材料时 放慢速度，调节策略能帮助学生矫正其学 习行为，补救理解上的不足。
学习管理策略
一、学习时间的管理 1、统筹安排学习时间 2、高效利用最佳时间 3、灵活利用零碎时间
二、学习环境的设置
首先要注意调节自然条件。 其次要设计好学习的空间。
三、学习自我奖励和心境管理
自我激励和正确认识成败的归因
四、学习工具的利用
参考资料、电脑与网络、工具书、图书馆，广播电视
五、社会性人力资源的利用
学习策略与学习风格
学习策略概述
一、学习策略的概念 学习策略就是指学习者在学习活动中有效的 学习规则、方法、技巧及调控方式。也就是 指学习者为了提高学习的效果和效率、有目 的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方 案。
二、学习策略的特征
1、是学习者为了完成学习目标而积极主动采取的 2、是有效学习所需的
• 根据学习策略的可教性，比格
斯把学习策略划分为大策略、中 策略和小策略。大策略的迁移性 最大，距任务最远，可教性最差； 中策略既可教，迁移性也较大； 小策略距任务最近，可教性好， 但教学的可迁移性小。因此有的 研究者建议集中研究中策略。
• 根据学习的进程，加涅把学习策略分为选
择性注意策略、编码策略、知道何时使用 某一策略、检查学习策略的有效性。这种 分类便于我们对学习策略的认识与检查， 有利于学习的指导与实际应用。
• 根据策略的内容，可分为通用学习策略和
学科学习策略。通用学习策略指不与特定 学科知识相联系，适合各门学科知识的学 习程序、规则、方法、技巧及调控方式。 通用学习策略在各学科的学习中都可以使 用，是具有广泛的适应性的学习策略。
• 学科学习策略指与特定学科知识相联系， 适合特定学科知识的学习程序、规则、方 法、技巧及调控方式。学科学习策略研究 的是结合具体学科进行的学习策略研究， 如结合数学、英语等具体学科知识的数学、 英语学习策略。
• 继时性加工是指认知主体对外界信息逐一
进行加工从而获取意义的信息处理方式。 继时性认知风格的特点是：在解决问题时， 学习者往往采取按部就班的分析程序，一 步接一步，一环扣一环的对信息进行加工。 每一步只考虑一种假设或一种属性，提出 的假设在时间上有明显的先后顺序，第一 个假设成立后再检验下一个的假设，直到 问题的解决。
2、利用图形：系统结构图、流程图、模式图 或模型示意图、网络关系图或称概念图 3、利用表格：常用的表格包括一表和双向 表。元认知策略
• 元认知就是对认知的认知。
具体的说，元认知是关于个人对自己认知过 程的知识和调节这些知识的能力，它具有 两个既独立但又相互联系的成分：对认知 过程的知识和观念，对认知行为的调节和 控制。
3、是有关学习过程的 4、是学习者制定的的学习计划，由规则和技能构 成
学习策略与学习方法的区别
• 学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固 定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类 和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法 与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关， 其更多的是学习者对环境的适应。学习策略是学 习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向， 是学习方法正确发挥作用的必要条件。可见，学 习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学 习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。
• 学习风格的特点
• 第一，学习风格具有独特性。学习风格是在学习者个体神 经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会 文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有 鲜明的个性特征。 • 第二，学习风格具有稳定性。其稳定性并不表明它是不可 以改变的，它仍然具有可塑性。 • 第三，学习风格兼有活动和个性两种功能。人的个性，诸 如能力、气质和性格等对学习的影响和作用往往是间接的， 而学习风格是学习者惯常使用的、有所偏爱的学习策略和 学习方式，它直接参与学习过程，一方面使学习过程得以 顺利进行，另一方面使学习过程和学习结果受个性的影响。
老师和同学是学习中最重要的社会性人力资源。
学习风格
• 学习风格是学习者持续一贯的带有个 性特征的学习方式，是学习策略和学 习倾向的总和。
基于吉尔福特智力结构理论，学习风格
是指个体在处理不同类型信息时的能力偏 好。个体在学校学习活动中处理的信息主 要分为三种类型：图形（F）、符号（S）和 语义（M）。个体在对以上三种类型的信息 进行加工时，加工能力的水平通常是不同 的，有的人更善于处理图形信息，有的人 更善于处理符号信息，也有的人更善于处 理语义信息，这就形成了不同类型的学习 风格，即图形型、符号型和语义型。
• 同时性加工是指认知主体在同一时间内对
多个信息进行加工，将它们联合成整体， 从而获得事物的意义的一种信息处理方式。 同时性认知风格的特点是：在解决问题时， 学习者善于采用发散性思维，从多个视角 对问题进行全面思考，考虑多种假设，兼 顾到解决问题的各种可能性；能同时把握 事物的全部信息，并从各组成部分的关系 中发现事物的整体联系。
学习策略的分类
温斯坦（ Weinstein,1985）认为学习策略包 括：（1）认知信息加工策略，如精加工策 略；（2）积极学习策略，如应试策略； （3）辅助性策略，如处理焦虑；（4）元 认知策略，如监控新信息的获得。温斯坦 与其同事们编制了学习策略量表（1990）， 量表包括信息加工、选择要点、应试策略、 态度、动机、时间管理、专心、焦虑、学 习辅助手段和自我测查十个分量表。