将学习内容中的各个部分联系起来并建构 为整体
把不同学科、不同时间学习的材料、新旧学习经 历，以及学习材料与实际生活情境联系起来，并 试图加以整合
从自己视角处理学习材料，得出自己的结论，学 习材料作者的结论采取批判性态度
思考：你在认知加工上采用哪些策略？（过去、现
在、未来）
29
学习活动选管取理某策一略教及学其环调节整（如课后作业），评价你是 分类 如管何理对策略这一学习活动进行特管理的征 ？
13
我是如何面对学习环境的？
快速圈出每一小题的答案：
(A) 始终或经常如此 (B) 有时 (C) 很少或从不
1.当我与别人一起学习时比独自学习效果更好。 • 5A0B0C，完全属于外向型学习者。
2.我能通过• 4聊Ax天Bx很C—快3地Ax和Bx其C，他典人型熟的悉外。向型学习者。 3.当我在教• 2室Ax与Bx同C—学1一Ax起Bx学C，习则时主比要独不自是接外受向家型教。指导
4.我需要任务的书面解释。
5.交谈时，• 我3A要x看Bx着C—对1方A才xB能xC理，解则他主表达要的不意是思视。觉型。 6.我更易理• 解0A用x板Bx书C，展示则的完对全话不内属容于视觉型学习者。 7.图形、图• 标视、觉图型解学能习帮助者我善理于解通说过话接人表受达视的觉内刺容激。学习。
11
6.我更喜欢单人的或一对一的游戏和活动。
7.我兴趣不• 5多A0，B0但C我 ，的 完精全力 属集 于中 内在向这 型些 学兴 习趣 者上 。。 • 4AxBxC—3AxBxC，典型的内向型学习者。
8.在大组中• 2做Ax活Bx动C—让1很Ax我Bx疲C，倦则。主要不是内向型。 9.在大组中•• 0内，A向x我B型x倾C学，向习则于者完保对全持内不沈部属默世于和界内倾感向听兴型。趣学，习能者够。集 10.尝试某事中之注前意，力我，想善真于正理理解解概它念。；兴趣较少，但
12.我能轻松• 记0A住xB听x过C，的则笑完话。全不属听觉型学习者。
13.听到声音• 我听就觉能型知学道习说者话善人是于谁通（过例接如受：听通过觉电刺话激）进。行 14.打开电视机学时习，。我常听声音而不是看屏幕。
12
我是如何完成任务的
快速圈出每一小题的答案：
(A) 始终或经常如此
(B) 有时 (C) 很少或从不
是精通，善于自我反思。
15
我需要什么做？——发扬+调整
• 学习观及其调整 • 学习取向及其调整 • 认知策略及其调整 • 学习活动管理策略及其调整
16
发扬+调整
• 在正确认识自己的学习风格基础上发扬有 利于大学阶段的学习风格，调整及纠正不 当的学习风格；
• 大学生学习风格综合表现在学习观、学习 取向、认知加工策略和学习活动管理策略 几个方面。
自我 管理
外部 管理
学习内容自我管理 学生参考课程大纲以外的文献
学习过程与结果的 自我管理
学生规划自己的认知加工过程、思索学习的 最佳方式、自己提出学习目标并提出问题来 检验学习进程
学习过程外部管理
学生高度依赖学习材料或教师指导来管理学 习过程
同学校层次的学生有差异。
9
我的学习风格是
？
• 学习风格的自我评价：使用学习风格 测量工具
– 学习方式量表 – 学习过程调查问卷 – 学习风格量表
10
我是如何使用感官的——？
• 快速圈出每一小题的答案： (A) 始终或经常如此 (B) 有时 (C) 很少或从不
1.如果用笔记录，我会记得更牢。
2.听的时候• ，7A我0头B0脑C中，会完闪全现属相于应视的画觉面型、学数习字者或。单词。 3.阅读时我• 会6A用x不Bx同C—颜4色A的xB笔xC做，出典标型记。的视觉型学习者。
用知识解决实践和学习中的各种问题
22
复述策略——针对“是什么”的陈述性知识
复述策略指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在 大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习 材料上的方法。
• 复核目标选择：并非什么都要记住，也非什么都不用记
– 根据老师的指导或教科书的指点来确定； – 根据学习目标要求来确定； – 根据本人的学习时间、记忆能力、个人目标来确定； – 根据学习内容和目标，确定不同的记忆牢固程度。
2
本章目标
• 了解学习风格 • 评价自己的学习风格 • 找到方法，转变自己的学习风格，从而与
环境相适宜 • 设计好自己的学习策略
3
学习内容
• 学习风格的概念 • 影响学习风格的因素 • 我的学习风格是？ • 我需要什么做？——发扬+调整 • 学习方法和学习策略
4
学习风格
• 学习风格由学习者特有的认知、情感和生 理行为构成，反映学习者如何感知信息、 如何与学习环境相互作用并对之做出反映 的相对稳定的学习方式。
• 精细加工策略常被描述成一种理解记忆的策略， 其要旨在于建立信息间的联系。
– 联系越多，能回忆出信息原貌的途径就越多，即提取 的线索就越多。
– 精加工越深入越细致，回忆就越容易。
• 策略
– 分析归纳策略，由特殊到一般 – 逻辑思维策略，由一般到特殊
26
组织策略——建构知识体系
• 组织策略是将经过精加工提炼出来的知识点加以 构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略
• 记忆方法的选用：重视方法，重视方法的优化和个性 化，可以不断尝试
23
根据内容确定的记忆方法
记忆方法
意义识记法 分类记忆法 比较记忆法 形象记忆法 图像记忆法 编码记忆法 重复记忆法 口诀记忆法
针对 针对理论性、原理性强的内容 针对相互有关的材料 针对实际、具体的知识，用示意图、 曲线
其他
24
根据记忆牢固程度确定的记忆方法
• 要根据知识间固有的联系，并结合个人的认知经 历，使自己的知识形成知识体系。
• 组织策略主要有两种
– 归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理 – 纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。
• 运用好两个要点：
– 按照科学知识本身的系统性来构建自己的知识体系； – 结合个人实际构建科学合理而又具有独特优势的知识
体系
27
问题解决策略, 用知识解决实践和学习中的各种问题
• 问题解决策略是方法性知识的学习策略，目标是用知识解 决实践和学习中的各种问题。
问题
策略
简单问题 算法式策略：按成熟的方法和步骤解决问题
“目标-手段”策略，在问题和目标之间根据原理性知识，
复杂问题
的出多条可能的途径，并从中选择出最优或次优的解决方 案。方法：案例分析法、方案比较法、结果优选法、反转
我是如何使用感官的？
快速圈出每一小题的答案：
(A) 始终或经常如此
(B) 有时 (C) 很少或从不
8.如果我与•别7人A0讨B论0C某，事完，全此属事会于记听得觉更型牢学。习者。
9.我喜欢听到清晰的指令。
10.学习时我• 喜6A欢xB听x音C—乐4。AxBxC，典型的听觉型学习者。 11.交谈时，• 即3A使xB看x不C—到1说A话xB人xC我，也则能主理要解对不方是表听达觉的型意。思。
7
学 生 外 在 表 现 体 现 的 风 格
8
影响学习风格的因素
• 文化因素：欧美强调创新，强调个人主义；东方文 化强调服从和遵守，强调集体主义。
• 性别因素 • 年龄因素：年龄大的更倾向于内在学习动机的激励。 • 个性因素：表现为稳定的倾向性，如整体的处理策
略或逐步的处理策略。 • 教育情境因素：不同学习任务、不同学科领域、不
学习风格和学习策略
1
• 当你的思考风格与环境能够很好地匹配 时，你就能茁壮成长；当两者不能很好的 匹配时，你可能会经历挫折。不同层次的 教育和不同学科领域要求的风格 不同的， 因此，你在接受学校教育的过程中学得好 坏，取决于你的风格与环境的期望是否匹 配，以及环境 如何评价你的。
——美 R.J.斯滕伯格(R.J. Sternberg)
15.我经常还没听清楚指令就开始做事情。
16.学习时我需要休息很多次。
17.阅读或者学习时我喜欢吃东西。
18.如果在坐和• 站6A之0间B0选C，择，完我全更属愿于意动站觉着。型学习者。 19.如果长时间• 坐5A着xB不x动C—，3我A会xB紧xC张，。典型的动觉型学习者。 20.四处活动会• 使2A我xB的x思C—路1会A更xB清xC晰，（则例主如要：踱不步是）动。觉型。 21.交谈时我喜• 欢0A摆xB弄x笔C，或则咬笔完。全不属于动觉型学习者。 22.讲话时我常• 做动手觉势型。学习者喜欢通过双手和整个身体运 23.上课时我喜欢动在进笔行记学本习上画画，而不是看屏幕。
17Βιβλιοθήκη 学习观• 学习观就是人们对学习的看法。大学生的学习观大致可以 分为如下几类：
（1）学习就是获取文凭 （2）学习增加知识 （3）学习就是记忆 （4）学习是理解和获取意义 （5）学习是获得能够保持或在实践中可以应用的事实、程
序等 （6）学习是个体的改变与发展
18
学习观的调整
• 转变学习观，由低层次的学习观向高层次 的学习观转变：
– 具有成就动机的学习者在进行学习活动时常常采用组 织的策略。
21
认知策略及其调整
• 认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术。 • 认知策略的基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的
加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
认知策略 复述策略 精细加工策略
组织策略 问题解决策略
适用于
针对“是什么”的陈述性知识 了解知识之间的联系，以达到对知识 的理解 建构知识体系
记忆方法 背诵法 默写法 自测法 再认记忆法 复习记忆法 浏览记忆法 形象回忆法
针对 需要准确而牢固记忆的内容 需要达到有较深印象的内容 只需有一般映象的知识