当设计好每一个环节后，就应当考虑各 个环节之间的衔接是否自然流畅、节奏 紧凑。例如小班活动“我爱吃，我不挑 食”的三个环节设计，从了解“小猴、 小兔、小熊”爱吃的食物激发幼儿良好 的饮食习惯，到交流小朋友自己爱吃的 食物，再到给予幼儿“不挑食，样样食 物都爱吃”的经验提升……环节转化自 然流畅，幼儿也在情境中自然地参与、 投入，产生愉快的情绪体验，构建新的 经验。
“平移法”即在环节架构中采用 平行呈现、由此、现在看的书与长大后看的书 三个环节的架构即为平行呈现， 由此及彼，让幼儿感受多维的视 角。
例：大班活动《和我一起长大的书》
大班活动《和我一起长大的书》 环节一：小时侯所看的书——简单带过 环节二：现阶段所看的书——重点呈现 环节三：长大后所看的书——引发兴趣
（一）设计的视角独特。 案例：大班六月份上的一节课， “数数”，而看这个老师制订目 标和环节的设计后就放下心了， 因为目标是：借助数数，培养孩 子的任务意识，做事认真、仔细 的习惯，动手动脑的习惯。
第一环节：数带鱼，数数里面有几条带鱼， （正确答案：14条），（有的说13条，有的 说14条），老师问：孩子们，你们是怎么数 的？甲：我是一条一条地数，细心地数。 师：一条一条地数，不粗心； 乙：我数鱼的眼睛。 丙：我数鱼的嘴巴。 丁：我数鱼的尾巴。 师：哦，数数还有这么多办法，找到一个好 办法，就不会数错； 还有一个说：我数了一遍是14，但不放心又 数一遍。 老师说：是要检查，还要学会检查。
【带鱼堆放在一起数，挑战的是 孩子的细心、认真】，为什么有 的数错了呢？粗心。老师总结： 要一条一条地数，不粗心，数数 也要有方法，还要检查；
第二环节：数鸡蛋（看谁数得又快又准，2个 2个地数，5个5个地数，10个10个地数）。 第三环节：数饼干，仔细数一数这里有几种 饼干？丽丽说：有3种。明明说：有12块。老 师总结说：“量词很重要，所以要仔细听清 楚老师的要求。”又问：有什么好办法，可 以让明明说对呢？
当重点环节确立以后，就要考虑每个环节的安排与 推进，即先上什么？后上什么？从幼儿学的角度不 断梳理已有经验、提升新经验 如在集体活动《怪车咕噜噜》中，注意抓住三个环 节逐步进行推进： 环节一：引出主题。旨在回顾上次活动中获 得的经验，让幼儿从汽车的局部特征感知汽车的整 体和名称，强调营造一个愉快、欢乐、无拘无束的 气氛，使孩子们有充分表现自我的机会，从而为下 面活动奠定基础 环节二：旨在通过教师示范与幼儿的操作， 深入分析幼儿的行为、表现，加深幼儿已有的经验。 环节三：通过谈话法和游戏法交替使用、相 互补充，注意活动动静交替。在欢快的音乐游戏中 结束本次活动。
在具体的操作中，我们 在一线的教师有许多方 法，其中两种较为典型 的环节架构方法为“剥 笋法”和“平移法”。
剥笋法——层层推进，由表及里
平移法——平行呈现，由此及彼
例：小小送货员
幼儿园内的送货游戏 重现问题进行讨论 提升、梳理经验
“剥笋法”即在环节架构中采用层层推进、 由表及里的方法设计各个环节。如在活 动“小小送货员”中，先从幼儿园的送 货游戏开始，在幼儿前期积累直接经验 或问题的基础上，重现问题并组织幼儿 讨论，由问题逐步推进，最后帮助幼儿 梳理送货经验――送货员要细心、有礼 貌、能克服困难等。让幼儿从感受到关 注到感悟，不断接受挑战，调动已有的 认知经验，在原有水平上产生跳跃，最 终实现目标。
目前的操作瓶颈： 教材给出的点如何进行演绎和拓 展 用什么方法达到环节丰满,细节饱 满
思考主旨: 1、体现教师对目标的理解与落实。 2、体现教师对内容的确定与分析。 3、体现教师对环节的推敲与推进。
案例：同课异构活动——我和书 小班活动《帮帮书宝宝》 大班活动《和我一起长大的书》 《书的秘密我会找》 小班活动《我和书宝宝》《我和书 宝宝做游戏》 中班活动《我会看书》 大班活动《整理小书包》《亲子书 吧》《不同的书和不同的人》
幼儿园集体 教学活动的 环节架构
对于一个优质的幼儿集体活动来讲， 如果说活动目标定位是方向，那么环节 的设计就是载体，是实现目标的载体。 因此，优质的过程设计可以轻松、自然 的完成目标，推进孩子在活动中的发展。 合理的环节设计是活动顺利完成的首 要保证。它能够在教师的教和幼儿的学 之间架设一座桥梁，就其功能而言，就 是象一张行进中的线路图。在目前幼儿 园的活动过程设计中存在哪些问题呢？ 我们发现大多数老师在此方面存在一定 的困惑，梳理后大致归纳如下：
1、如何将教材演绎成一份鲜活的活 动设计？ 2、活动过程设计与目标定位如何匹 配？ 3、如何呈现与表达活动过程设计？ 4、活动过程设计中如何架构大环节 处理小细节？
一个好的活动设计，应当体现出教 师对目标的理解与落实，对内容的 确定与分析，以及对环节的推敲与 推进。在实际操作中，教师要把活 动素材演绎成鲜活的活动设计，常 常会遭遇两大操作瓶颈。
教学活动的设计犹如写作，同样需要构思“文章” 的结构、详略与重点。在小班20分钟左右有限的集 体教学活动中，活动过程的设计应在紧紧围绕目标 的前提下，考虑环节架构的有效性。如果活动过程 中每个环节在设计中均同等对待，那么每个环节都 是重点，也就没有了重点，会使活动过程拖沓、活 动实效降低。 在具体的操作中，首先，要根据目标确定本次活动 的重点与难点，并在环节设计中凸现，找准活动中 的重点环节，对设计方法详细考虑，如在活动时间 安排的比例等方面均可思考并体现。其次，在确定 重点环节的基础上，要关注活动过程每个环节的详 略程度，学会根据目标取舍，思考在实施整体环节 架构时“如何实现目标”，一些次要环节如何辅助 和服务于整个活动。
例：小班活动《帮帮书宝宝》
小班活动《帮帮书宝宝》 环节一:欣赏新书 环节二:观察“问题”图书 环节三:修补图书
对活动环节设计的思考： 1、环节架构要有详有略、重点突出。 2、环节推进要层次分明、思路清晰。 3、环节衔接要自然流畅、过渡无痕。 4、文本呈现要简洁明了、便于阅读。 环节设计的标准： 有效帮助教师实施、推动幼儿发展 的设计