使用已经掌握的知识解决课前问题，激发学生的学习兴趣。
二、探究新知。
1、感悟描述行走路线的方法。
师：小明的妈妈生病住院了，他想到商店为妈妈买些东西。从医院出来后，向北走到第一个十字路口时，不知道该怎么走了，你们能告诉他吗？（教师利用课件，边演示边讲述，并将小明的人物图放在医院旁的十字路口）
师：谁再来说说看？
二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）
知识与技能：使学生会辩认地图上的方向（四个方向），会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。
过程与方法：在使用所学的方位知识解决简单的路线问题的过程中，了解同一路线问题能够有不同的解决办法。
情感态度与价值观：进一步感受方位知识与日常生活的密切联系，激发学生学习方位知识的兴趣，培养学生应用方位知识的意识。
1、完成P5做一做
（1）学生独立完成第（1）题，然后在图中画出小红从家到游泳馆的路线。
（2）说一说小红、小兰、小明上学的路线。
（3）说一说小红、小兰、小明放学的路线。
2、练习一第3题
（1）第1小题，学生独立完成。
（2）第2小题，同桌互相提出问题，互相解决问题。
组织学生完成练习
使用多种形式的练习，既能提升应用数学的水平，又能激发学生的学习兴趣，同时使学生感受学习数学的快乐。
情境演示与讲解法相结合
五、教学环境及资源准备
例3以及“做一做”的主题图
六、教学过程
教学过程
教师活动
预设学生行为
设计意图及资源准备
一、复习引入。
1、课件出示P5例3情境图。（删去图中人物及话语）
师：谁能在图上指出东南西北四个方向？说说看你是怎么知道的？
师：你们观察得很仔细。在地图上通常的方向是：上北，下南，左西，右东。
师：现在同桌为一个小组，一个扮演叔叔问路，一个扮演小明回答。然后再调换角色。
师：哪个小组起来说说看？
生可能会猜：
请问去电影院怎么走？
请问去少年宫怎么走？
请问去体育场怎么走？
……
组织学生小组活动。
请个别学生汇报，并请其他学生对汇报者描述错误的地方实行纠正。
通过问路活动，培养学生合作学习水平。
三、巩固练习
2、体会同一路线问题能够不同走法。
师：小明在同学们的协助下到商店里买了东西，他现在准备回去了，这时候他能够怎么走呢？
师：有没有其他的走法？
师：如果你是小明，你想走哪一条路呢？
组织学生个别汇报，教师根据学生的描述移动人物，并纠正学生用准确的方法和语言来描述路线。
请个别学生汇报，生可能回答：向东走到第一个十字路口，再向左走，就到商店了。
师：说一说，体育场在少年宫的什么方向？医院在商店的什么方向？商店在医院的什么方向？
2、情景谈话，揭示课题。
师：在日常生活中，我们会遇到别人向我们问路或我们向别人问路的情况，怎样描述行走的路线，才不会让人走错路呢？今天就让我们来一起研究路线的问题。（揭示课题，板书：理解简单的路线图）
请个别学生在图上指出。生可能回答：因为图中有个方向标，指向北，说明朝上的方向是朝北。
课题
理解简单的路线图（一）例3
课时
1课时
班级
一、教材内容分析
本节课是在学生理解东南西北这四个方向的基础上实行教学的，主要目的是让学生理解简单的路线图，能在路线图上辨认东南西北，并能用数学语言描述行走的路线，体会生活中处处有数学。教材表现了在某一街区“学生问路”的情景，使学生能够用给定的一个方向辨认其余三个方向，并能描述行走的路线。
请学生个别汇报，教师根据学生的描述移动人物。
生看图描述路线。生可能回答：走第一条，因为近。
创设情境，激发学生协体会同一路线问题能够有不同的走法，发展学生的发散思维。
3、学生自己提出路线问题，自己解决路线问题。
师：小明选择了原路返回，途中遇到一位叔叔向他问路，你们猜猜这位叔叔会怎么问呢？（教师利用课件边演示边讲述，并把两个人物图片放在例3图中的位置。）
四、课堂小结
师：同学们，你们今天学会了什么？在描述路线时应该要注意些什么呢？
学生自由回答。
通过回顾课堂知识，进一步加深学生对知识的印象。
板书设计：理解简单的路线图（一）
面向地图上北下南，左西右东。
七、教学反思
数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际。”中央教科院的张梅玲教授也指出：“教材能从生活中引入的尽量从生活中引入，学完后能回到生活中去的尽量回到生活中去。”教材设计的活动都与学生的生活实际紧密相连。为此，在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活经验在具体的问题情境中去解决这些实际问题，真正“还教材以生活的本色”。
三、学习者特征分析
三年级的儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大水准上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。根据学生的年龄特点和生活经验，本节课创设了符合这个阶段儿童认知的特点又便于操作的活动情境，让学生体会到方位知识与日常生活的密切联系。
四、教学策略选择与设计