4.将多出的身体部位残缺的部分，请A组的学生上台来用画的形式补充完整。
四、身体站立形态的表达（10’）
(过渡：请大家仔细看白板上的人的样子，是站的样子，老师站好了，是这样对吗？请**同学上来站好，老师这有几个小木偶人，也想站好，请你们帮忙站好)
教师站好，请学生判断是否站好，并呈现木偶人，学生将木偶人摆好站的动作、用磁贴摆好站的动作、画出站的动作。
1.呈现木偶人，请学生摆好木偶人站立的形态（C组）；
2.请学生在磁贴小操作板上摆好站立的形态（B组）；
3.请学生画出站的人体形态的图（A组）；
4.教师总结：我们可以采用不同的形式来表达**同学站立的样子，可以是用木偶人、可以用磁贴、可以用纸笔画出来，但是请一定要观察清楚头、身体、手、腿的位置。
五身体动作形态的表达(10’)
1-3能将身体动作形态使用拼图造型表达出来；
1-4能将身体动作形态使用笔绘图表现出来；
B组：
1-3能将身体动作形态使用拼图造型表达出来；
C组：
1-2能将身体动作形态使用木偶的造型表达出来；
1-1能将身体外形的四个组成部分（头部、躯干、上肢、下肢）采用拼贴图的形式拼成一个正确完整的人物外形图；
教 学
重 点
2生活适应：观察常见的人物活动场景（教室、足球场、升旗仪式）
3唱游与律动：能根据播放音乐节奏，随意摆动自己的各个身体部位。
教学
目标
一、本节课单元目标：
1.理解身体的外形各个组成部位；
2.根据身体外形表现进行造型；
3.根据身体外形表现进行绘图表现；
二、具体目标：
1-1能将身体外形的四个组成部分（头、躯干、上肢、下肢）采用拼贴图的形式拼成一个正确完整的人物外形图；
视觉能感知人的各个部位
教材
分析
1.内容依据：本课内容来自2017年颁布的培智学校义务教育课程标准绘画与手工课程标准进行设计，相关结构如下：
⑴课程内容：根据第一学段的造型·表现；设计·应用和学习领域相关教学目标设计教学内容。
1课程目标:1.试用各种媒介材料进行造型活动（造型·表现）
2.会运用点、线、图形等绘画技能（造型·表现），
能观察到人的不同部位
黄××
智障
男
11
重度智障，能说或学习沟通，能训练基本的卫生习惯，但无法学习常用的学业技能。有共同注意，注意力短暂，多动，喜欢跑与追逐；能听懂部分指令，语言模仿能力较强，语言表达与理解能力欠佳；具有较强的粗大精细动作模仿能力。
视觉能感知人，能仿说部分人体部位名称
万××
智障
男
10
重度智障，能说或学习沟通，能训练基本的卫生习惯，但无法学习常用的学业技能。有共同注意，注意力短暂，语言表达与理解能力较弱，具有动作模仿能力，动作反应较慢，学习动机不足。
能感知人体的部位并说出三个人体部位的名称
许××
自闭症
男
10
自闭症中功能，会主动说或仿说单字，有限的自发性社会接近，接受其他人接近，有口语与非口语的沟通互动；对声音过度感知，喜欢捂耳朵。有用自己拳头砸头的自伤行为。精细动作与粗大动作能力较强。
能观察到人的不同部位
梁××
智障
女
8
中度智障，有共同注意，理解与执行部分指令，有一定的语言理解能力但是语言表达欠佳，性格文静，但是偶有大哭发脾气的行为，平衡感不强，精细动作与粗大动作能力欠佳。
1.教师送给学生每人一片画有身体部位的磁贴，请大家思考自己拿到的是什么（红色的人体形状磁贴）？
2.请A组一名同学上来一一看过同学的形状，并说出她观察到的同学的形状，是否和各名学生说的相同。
3.教师进行示范说出人体各部位的名称，每说完一个部位请学生将自己拿到的部位贴到白板上（有一张简笔画的图作为提示）。（先身体再其他部位，按CBA组的顺序请上前来）
请一名学生上前摆出不同的动作，请其他学生采用不同的方式表达出该学生的动作形态。
1.一名学生上前摆出一个双手平伸的动作，A组画出、B组用木偶人摆出、C组用磁贴摆出动作形态。教师呈现学生作品、并且进行点评。
2.一名学生上前摆出一个双手叉腰的动作，A组画出、B组用木偶人摆出、C组用磁贴摆出动作形态。教师呈现学生作品、并且进行点评。
1.教师请一名学生上前，告诉大家仔细观察她的头、手、身体、腿的位置，待会请大家画出这些部位。
2.教师拿着纸板挡住这名学生慢慢走过来和同学们打招呼，教师询问大家：我们的**藏起来了，请大家想一想她的头在哪儿呢？请一名学生上前指出位置，并画出来。
3.依次请学生上前找到头、手、身体、腿的位置，并请学生在纸板上分别画出其形状。（学生用蓝色的画出来，用笔画线、标点的方式均可）
3.现在请大家看一张图片（敬队礼），请大家用自己的方式表现出来。
六．班级作品展示
将学生的作品粘贴在白板上，画上国旗和场地，呈现出升国旗的场景。请学生上前来给这副图画命名和介绍。
学生坐好，回答老师好，并在叫道自己的名字时回答到
根据学生的实际能力水平分别请学生指出位置、依照真实轮廓用手指画出，或在纸板上用笔画出身体给部位轮廓。
视觉能感知人的各个部位
万××
智障
女
8
重度智障，能说或学习沟通，能训练基本的卫生习惯，但无法学习常用的学业技能。有共同注意，指令理解能力差，固执，懒于参与学习活动。能偶尔发出单音字，语言理解能力不佳；具有动作模仿能力。
视觉能感知人的各个部位
甘××
智障
男
7
极重度智障，唐氏综合症，表现某些动作上的发展，较难从生活自理训练中学习，有共同注意，无法理解指令，学习动机不足，不愿参加学习活动，无口语表达，语言理解能力欠佳，粗大精细动作能力欠佳，上下楼梯需要辅助。
视觉能感知人的各个部位
罗××
自闭症
男
7
低功能自闭症，表现某些动作上的发展，较难从生活自理训练中学习，有短暂的共同注意，无法追视，不能理解与执行指令，无口语表达，语言理解能力欠佳，很难进行粗大与精细动作的模仿。
视觉能感知人的各个部位
肖××
自闭症
男
10
自闭症中功能，会主动说短句，经常与他人有自发性的社会性接近，不停地发问重复话语，很难改变话题，兴趣狭窄单一，对学习无兴趣。精细与粗大动作能及较好。
白板
2. 教学环境安排：
展台
白板
C组
B组
A组
教
学
过
程
教师活动
学生活动
备注
（个别指导、教法学法等）
一、上课常规活动（1’）
请学生依次坐好，师生进行问候，点名答到。
二、引发动机(4’)
教师和学生玩游戏“找一找身体部位”的游戏，询问学生身体的部位在哪里？在此情景中引发学生好奇心进而激发学生学习动机，通过游戏知道身体各组成部分的大致位置，并且表示出其位置。
1-2能将身体动作形态使用木偶的造型表达出来；
1-3能将身体动作形态使用拼图造型表达出来；
1-4能将身体动作形态使用笔绘图表现出来；
三、分组教学目标
1．学生分组情况如下：
A组（黄**、陈**）
B组（肖**、黄**、许**、梁**）
C组（万**、万**、甘**、罗**）
2.学生分组目标：
A组：
1-2能将身体动作形态使用木偶的造型表达出来
教师注意提醒学生按住磁贴进行构图
A组独立操作
B组助教帮忙
C组实习老师帮忙指导
板
书
设
计
身体外形
黑色形体示范图作品呈现
红色示范图描出来的图
效
果
分
析
与
反
思
改
进
本节课设计的理论基础为建构主义认知理论，基于提供多种形式的环境刺激，启发学生的思考，采用自己的形式表达出自己的想法。从本设计思想出发，在本节课的课堂教学中，学生达到了该教学目标，不同能力程度的学生通过自己能使用的方式（绘画造型、木偶造型、磁贴造型）表达了自己对身体外形的认识和想法。
可改进之处：在身体部位教学这一环节中可以增强直接教学策略，清晰明了地呈现与请学生操作本节课的教学重点（头、身体、手、脚），对于具有智力障碍的学生需要将建构主义和直接教学两者相结合，可能会使课堂教学效果会更强。
课堂细节注意事项：对学生个别的关注有待提高；活动设计《敬礼》之前增加过渡性的活动设计，降低活动难度。虽然学生整体障碍偏重度，但是对学生的服从指令方面等课堂常规教育还有待增强。
1-3能将身体动作形态使用拼图造型表达出来；
解决策略
遵循认知从具体到抽象的规律，先观察真人模特的动作，再至木偶人，最后至拼图的学习过程进行教学
教学
难点
1-4能将身体动作形态使用笔绘图表现出来；
突破办法
通过笔绘图的方式表达其认知与思维，可以采用涂鸦、点、线等方式
教 学
准 备
1.教学材料准备：
硬纸档板，黑色和蓝色水笔，身体形状磁铁三套（红色磁铁2，黑色磁贴1），木偶人（3个），白纸（若干），铅笔橡皮（若干），身体动作形状磁贴与磁版（红色磁贴，4套）
学生依次拿取磁贴一片
A组一名学生复习部位名词
C、B组学生复习身体部位的名称
A组学生补充人的形体图
**学生在台前站好
B组摆好3个木偶人
C组用磁贴摆好形体
A组用笔画出人的形体
不同组别采用自己的方式进行表达
教师肢体辅助BC组学生，同时提醒同学们注意观察正在操作的同学。
教师根据C组学生实际情况分别给予肢体或语言协助。
4.教师总结用黑色的笔画出人体外形图。
（学生用蓝色笔画出来，教师用黑色笔的描出身体外形图）。
三、身体部位（1Байду номын сангаас’）
（过渡语：刚才我们用画的形式表现出了**同学的外形，那么除了画出来，还可以用什么方式怎样表现人体的外形呢，让我们一起来学习《身体外形》）
教师送给学生每人一片画有身体部位的磁贴，请大家思考自己拿到的是什么？然后请A组一名同学上来一一说出她观察到的同学的形状，是否和各名学生说的相同。老师总结并请学生上台来拼出人的形体。