种新信念的鲜明标志。
二.“包豪斯”的发展历史
第一阶段(1919—1924年)，魏玛时期。 格罗佩斯（1919-1927年）任校长，提出“工艺、技术与 艺术和谐统一”的崇高理想。他认为，设计教育应该是重 视技术性为基础，加上艺术的创造；强调技术性、逻辑性 的工作方法和艺术性的创造，是初期改革教学的中心。因 此，基础课程的教育改革自然成为他改革的中心内容。他 广招贤能，聘任艺术家与手工匠师授课，形成艺术教育与 手工制作相结合的新型教育制度；
包豪斯校舍 在设计时主要考虑了以下几个 问题：要使建筑拥有充足的自 然光，各部分要有简洁，方便 的连接，要确定清晰明确的功 能分区，为适应未来的变化， 建筑用房应提供相应的可调节 性。格罗佩斯所主张的艺术与 技术的统一，在这座学校建筑 里得到了完美的诠释和体现。
各科的工业车间主要的教学场所
车间部分采用了大面积的玻璃幕墙，为工作和学习提供了 良好的采光，并使建筑外形产生了轻盈明快的效果。
莫霍里·纳吉 在伊顿辞职后，格罗佩斯任用 莫霍里。他的到来，给学校带 来了关键性的结果。莫霍里的 绘画作品坚定不移的采用抽象 几何风格，其构图设计几乎可 以说是“反绘画”。认为艺术 完全属于个人沉醉。接管了伊 顿的金工作坊，出任形式大师， 彻底改革了初步课程。
纳吉将构成主义的要素带进了基础训练，强调形式和 色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。 纳吉为预科学生安排了3组课程：一组是工艺类，包 括手动工具和设备的使用。一组是艺术类，包括素描、 色彩、摄影、制图等，使学生熟悉造型表现的原理。 一组是科学类，包括数学、物理和社会科学，使学生 的形象知觉和理性思维结合起来。
包豪斯的历史作用及影响：
尽管包豪斯存在只有区区14年，但是它对现代主义设计 运动的发展和现代设计教育体系的建立都有着不可磨灭 的贡献，其历史作用和影响可谓巨大而深远。 包豪斯从成立之日起，就在其宣言中倡导建筑家、画家、 工程师和工艺技师要“面向工艺”，经过曲折的实践和 发展，逐渐形成了重视功能、技术和经济因素的设计实 践、创作方法和教学体系的现代设计艺术思想。
包豪斯在德国德绍重建，并进行课程改革，实行了设计与 制作教学一体化的教学方法，取得了优异成果。 1928汉斯·迈耶接任第二任校长的职位 1930年8月，米斯·凡德洛担任包豪斯的第三任校长
Hale Waihona Puke 包豪斯迁到德绍以后，于1925年出版了自己的学术刊物《包 豪斯》，系统介绍学院的教学和研究成果，使包豪逐渐走向 正规的发展历程。1926年，包豪斯又在原有“国立包豪斯” 名称的基础上，又加了一个副题——“包豪斯设计学院”。 同年，格罗佩斯组建建筑系，1927年正式招生，由汉斯·迈 耶主持该系工作。 在总结过去几年设计教育实践的基础上，包豪斯进一步充实 了师资，在魏玛时期，教师被称为导师，现在改为教授，魏 玛时代的形式导师与工作室导师的双轨体制完全放弃。与此 同时，调整了教学体系，制订了新的教学计划，把课程明确 划分为：必修基础课、辅助基础课、工艺技术基础课、专门 课题、理论课和与建筑专业相关的专门工程课程等六大类。
莫霍里·纳吉的作品
布上油画
说明书封面设计
纳吉通过实践，使学生了解如何客观地分析两度空间的构 成，并进而推广到三度空间的构成上。这些就为工业设计 教育奠定了三大构成的基础，同时也意味着包豪斯开始由 表现主义转向理性主义。 他的教学目的是要学生掌握设计表现技法、材料、平面与 立体的形式关系和内容，以及色彩的基本原理。他努力的 方向是要把学生从个人艺术表现的立场上转变到比较理性 的、科学的对于新技术和新媒介的了解和掌握上。 另一方面，构成主义所倡导的抽象几何形式，又使包豪斯 在设计上走上了另一种形式主义的道路。这种变化也反映 了格罗佩斯思想的新发展。
汉斯·迈耶 迈耶担任校长是处在非常困难的状况下， 学院内对他广泛不满，社会上也颇有微 词，因此，他试图通过对教学体制和人 员的改革来缓解矛盾和推动学院的发展。 然而，由于他极左的政治思想，并把政 治问题引进到包豪斯教学中的做法，使 学校政治气氛甚浓，不仅引起了一部分 教师的不满而离去，而且也得罪了德绍 官方。1930年，在政府当局、学校师生 的多重压力下，汉斯·迈耶被迫辞去校 长职务。
《鱼的循环》
瓦西里·康定斯基 康定斯基的色彩与图形理论： a.以综合审美的方式定义出色 彩的“四个主音”：亮暖色、 暗暖色、亮冷色、暗冷色。 b.在意义，以此传达内心感受。 c.点、线、面的关系和特点， 以及同色彩之间的结合。
瓦西里·康定斯基的作品
瓦西里·康定斯基的作品
瓦西里·康定斯基的作品
第三章 现代平面设计的形成 ——包豪斯
第四节 包豪斯与新平面设计风格的形成
当时的德国建筑以折衷主义的古典样式和传统材料为主
一. “包豪斯”概述
1.包豪斯由德语“建造”与“房屋”两个词的词 根构成，借以指新的设计体系。 2.包豪斯学院，成立于1919年,关闭于1933年。
3.包豪斯是1919 年在德国成立的一所设计学院， 包豪斯是世界上第一所完全为发展设计教育而建 立的学院,它奠定了现代设计教育体系的基础。
米斯·凡德洛
1930年8月， 建筑师出身的米斯·凡德 洛出任包豪斯第三任校长。米斯·凡德 洛接任校长以后，首先着手淡化学校的 政治气氛，清除学校的左翼势力，并进 行教学体制的改革，把教学重点放在建 筑设计上。他认为只有建筑设计才能使 设计艺术教育得到健康的发展，也就是 以建筑为核心，凝聚其他专业，这种思 想一直贯穿在米斯·凡德洛的任期之内， 因而建筑设计得到加强。
米斯担任校长后，一方面致力于学校的非政治化和非意 识形态化，一方面加强以建筑设计为主的学术研究，使 学校又重现生机。他特别重视组合家具的设计，鼓励学 生经常参加德意志制造联盟举办的家具设计竞赛，并多 次获奖。在理论倾向上，他承认科技进步和社会进步的 客观性，但同时强调主观因素对掌握这种进步取得成就 的重要性。
设计思想从总体上来说，表现为以下三点： 第一.艺术与技术的新统一。 第二.设计的目的是功能，而不是产品。 第三.设计必须遵循自然与客观法则进行。
影响：
1.包豪斯建立了一整套的设计艺术教学方法和教学体系，给后来 的工业设计科学体系的建立、发展奠定了基础。这一框架在20世 纪的设计艺术教学中被作为基本的框架，一直被沿用。 2.包豪斯从事的设计实践真正实现了技术与艺术的统一，形成了 真正的理性主义设计原则，开创了面向现代工业的设计方法，填 补了现代艺术与技术、手工艺与工业之间的鸿沟。 3.由于包豪斯在德国经历了魏玛、德绍和柏林三个时期，为德国 培养了一批设计师。 4.二十世纪三十年代末期，包豪斯的主要领导人和大批学生、教 员因为逃避欧洲的战火和纳粹法西斯的政治迫害而移居美国，从 而把他们在欧洲进行的设计探索，把欧洲现代主义设计思想也带 到了新大陆。
隔着一条小街，是一座4层小楼，供一所职业技工学校使用。
职业技工学校上课场景，走廊里有着很多壁柜用来划分空间
穿过剧场，就来到了食堂。服务窗口分隔出厨房和餐厅 简洁的几何形家具
建筑的结构、构造、材质并没有隐藏，直接展示出来。
充满“构成”趣味的灯具设计
建筑的竖向交通、宽敞明亮的楼梯
楼梯间大面积开窗，满足自然采光需求，兼有视线通透， 观赏景观作用。
1926年12月4日 一座与众不同的建筑投入 使用，人们都很惊讶于它 那如镜面般的玻璃幕墙和 不带装饰的直线性设计。 四层的钢筋混凝土框架结 构，外墙采用钢框架玻璃 幕墙。室内明亮通畅。
大面积的玻璃幕墙，采光十分充足。较高的层高，便于各项 工作的开展。
玻璃幕墙的特殊艺术效果 “透射”
玻璃幕墙的特殊艺术效果 “映照”
剧场和食堂作为连接宿舍和车间的部分
剧场大厅可供学校学生 排练表演之用 舞台和折叠的幕布划分 了餐厅和大厅 美观而实用的钢管椅
拉开折叠的幕布，舞台、餐厅、 大厅就组合成一个局部环形的剧场。
6层高的小楼主要是学生宿舍
“人们要见面，没有必要外出。”
6层楼 上部4层 24个房间是学生宿舍
没有多余装饰的宿舍走廊、简洁的室内房间
莫霍里·纳吉的作品
封面设计
莫霍里·纳吉的课程： 1）悬体练习； 2）体积空间练习； 3）不同材料结合的平衡练习； 4）结构练习； 5）质感练习； 6）铁丝、木材结合的练习； 7）构成及绘画；
莫霍里·纳吉的作品
约瑟夫·阿尔伯斯
约瑟夫·阿尔伯斯的纸造型
第二阶段(1925—1930年)，德绍时期。
包豪斯的历史贡献： 1. 开创类似三大构成的基础课、（平面构成、色彩构成、立 体构成）此课程体系为现代设计教育奠定了重要基础。
2.实现了教学、研究、实践三位一体的现代设计教育模式。 3.包豪斯强调“艺术与技术的统一“，适合工业大生产， 产生经济效益。 4.培养出杰出的建筑师和设计师为现代设计做出了巨大贡献。 包豪斯对现代设计的发展有着不可磨灭的贡献， 被称为现代设计的“摇篮”。
沃尔特·格罗佩斯
包豪斯三个发展阶段:
(1)1919-1924 魏玛时期的包豪斯
(2)1925-1930 德绍时期的包豪斯
(3)1931-1933 柏林时期的包豪斯
《包豪斯宣言》：完整的建筑物是视觉艺术的终极目标，艺术家最崇 高的职责是美化建筑物。今天，他们各自独立的生存着，只有通过自 觉和所有的工艺技师共同奋斗，才能得以自救。建筑家、画家和雕塑
第三阶段(1931—1933年)，柏林时期。
米斯·凡德洛将学校迁至柏林的一座废弃的办公楼中，试 图重整旗鼓，由于包豪斯精神为德国纳粹所不容，面对刚 刚上台的纳粹政府，密斯终于回天无力，于1933年8月宣 布包豪斯永久关闭。1933年11月包豪斯被封闭，不得不结 束其14年的发展历程。
包豪斯对现代设计的影响： 1. 包豪斯打破了将“纯粹艺术”与“实用艺术” ， 进而 提出 “集体创作”的新教育理想。 2. 包豪斯完成了使艺术与技术 获得新的统一。 3. 包豪斯接受了机械作为艺术家的创造工具，并研究出 大量生产的方法。 4. 包豪斯认清了“技术知识”可以传授，而“创作能力” 只能 启发的事实， 为现代设计教育立下良好的规范。 5. 包豪斯发展了现代的设计风格，为现代设计指示出正 确方向。