发表于《生物学教学》2009年第6期
信息技术与生物学科整合的课堂反思
许晖张微华（浙江省温州中学325014）
摘要本文对CAI的课堂的有效教学局限性作了一些探讨，回顾了实物材料、黑板画和板书等在生物学课堂教学中的独特的教育和教学作用，并呼吁正确使用多媒体进行有效教学。

关键词信息技术整合CAI 生物学课堂教学
多媒体计算机辅助教学(CAI)生物学课堂完全忽视传统教学手段的现象具有一定普遍性，在有效教学方面还存在着一些问题。

本文标题借用了新课标人教版高中《生物》教科书章首小诗中的几句话，希望能提醒生物学教师时时以现代教育教学理念审视我们的课堂。

1 “远去了”生物实物材料的“背影”
CAI集文字、图形、动画、音频和视频于一体，文字清晰，画面逼真，变抽象说教为形象演示，为直观教学提供了极为丰富和有效的信息资源。

曾几何时，教学“向光性”时，不再去实验室培养玉米幼苗(胚芽鞘)了；教学“分离定律”时，不再手捧豌豆植株进课堂了；教学“光合色素”时，连随手在路边摘几片叶也懒得去了，或是已经没有这个习惯。

这么长时间了才突然发现，生物课堂有了多媒体，已渐渐“远去了”生物实物材料的“背影”。

生命科学是一门实验科学，以观察和实验为基础。

生物实物材料不仅能在学生的视觉和触觉上产生强的刺激效果，还能摆弄，给学生以真实感受，有些材料还能帮助学生更好地认识和理解某些生物学现象、原理，教师应尽可能多地把生物鲜活材料带进课堂，让学生与自然做一次次亲密的接触。

例如，新鲜鸡蛋打在烧杯中，用玻棒去触压几下，可让学生看到(学生做了还可以感受到)细胞膜的流动性。

阳生叶、阴生叶、厚薄不同和颜色深浅不同的各种叶片，可帮助学生认识光照强度对叶的影响和光合色素光吸收的透射光、反射光现象。

解剖豌豆花有助于学生理解豌豆“闭花传粉”和植物杂交技术。

菱有浮于水面的倒三角形叶(叶柄粗肥)和沉于水中的狭长线状叶(无叶柄和叶片之分)，有助于学生理解“基因型相同，表现型不一定相同”。

再如培养玉米幼苗发给学习小组，让他们在课堂上一边设计实验一边动手操作，有助于学生理解植物体内生长素调节的“where？what？how？”，并初步掌握植物激素化学调节的实验研究方法。

观察和动手实践在学生认知学习发展中是非常重要的，CAI并不能完全替代生物鲜活材料的教育作用和有效教学作用。

2 怀念黑板画“鲜花吐蕊，绿叶葱茏，抑或花瓣凋落，枯叶飘零”
还记得1990年代大学刚毕业教初中《动物》时，在黑板上边讲边画草履虫示意图，学生们惊叹老师能画得这么好，课后都去学着绘生物图，这意外的教学收获着实让我得意了好一阵子，并一直画到现在。

可现在有好些老师已经懒得去画了，手艺也慢慢地生疏了。

实际上，黑板画的教学作用并不仅仅只是生物学形态和结构描述的辅助手段，它形象生动，把事物的内在关系显现得淋漓尽致，还能有效激发学生的学习兴趣，促进抽象思维能力的发展，并且它在课堂互动时所表现出的方便和师生配合是CAI图形文本展现的程式化所不能做到的。

更重要的是黑板画可以较长时间地在课堂上保存，学生们需要看的时候就可以去看一眼，而CAI总不能一遍又一遍反反复复地回到某一张幻灯片吧，那样做一定很烦，而且你也不知道学生什么时候想看，什么时候不想看。

例如，复习“真核细胞的结构”，学生说到哪儿，我们就可以画到哪儿(鲜花吐蕊，绿叶
葱茏)，而且我们还可以很轻松地从高等植物细胞再变到动物细胞，即抺掉大液泡、叶绿体和细胞壁(花瓣凋落，枯叶飘零)，再画上中心体和溶酶体。

再如学习浙科版高中《生物》必修1的“光反应”电子传递链，可以把光系统Ⅱ和光系统Ⅰ比做两个泵，电子如何从最终供体水传递到最终受体NADP+，一边讲一边画娓娓道来。

光系统Ⅱ和光系统Ⅰ分别产生的高能电子的能位高度、电子从光系统Ⅱ传递到光系统Ⅰ过程中衰减的能量转变成ATP中活跃的化学能等这些细节，都可以通过黑板画技巧结合文字说明为学生提供直观的信息，加深学生对这些知识点的印象。

3 板书何时再来解读“生命的图案，扑朔迷离”
板书是教师配合语言、媒体等教学手段，运用文字、符号和图表等传播信息的课堂教学行为，科学合理的板书设计有利于发展学生思维，促进理解记忆，活跃课堂气氛。

随着CAI走进课堂，板书和其它形式的传统教学手段一样在很大的程度上被忽视了。

一些教师把教科书内容全都搬到屏幕上，大小标题都有，认为主板书就不需要再写了(副板书好歹还是有的)。

且不说这样的CAI课件所组织内容的教学有效性如何，往往是教师按顺序讲下来，学生看了后面忘了前面，不知道这一节课到底要解决什么问题。

因为一节课里前后知识的联系常常是有所跨越的。

例如，白血病是怎么回事？细胞正常分化形成功能细胞，细胞不正常分化就可能形成癌细胞；通过植物组织培养技术快速繁殖红豆杉来生产抗癌药物紫杉醇；通过干细胞移植来治疗白血病等这样一条把细胞分化、癌变、干细胞和植物组织培养连在一起的线索。

另外，课堂上前一阶段形成的思维成果也常常是后一阶段思维的重要基础。

例如，细胞分化、脱分化、再分化、癌变、衰老和凋亡等有密切联系的一组概念。

如果这时有一个清晰的问题思路在黑板上引领学生去解读“生命的图案，扑朔迷离”，我想他们的建构学习一定会轻松得多。

提纲式板书可反映教学内容及教学重点内容之间的内在联系。

对比式板书有助于学生认识知识内容的共性与特性，发展学生求异思维能力。

线索式板书再现生物学事件的发生、发展过程，突显了知识形成的过程。

分析综合式板书启发性强，结合师生互动能有效展示学生的思维过程。

概念图式板书善于表征概念组织和知识结构，其绘制过程还有助于学生理解相关概念之间内在的知识联系，促进自主建构完善的概念体系。

4 程式化怎能应对“万千信息在此传输交汇，更闪耀着智慧的光芒”
CAI是手段还是目的？当然都知道是手段，可在教学实践中使用时却常常没有认真地去考虑这个问题。

计算机辅助教学的实质是“辅助”，很多教师在认识上可能还有一定误区，结果是出现这样一种奇怪现象：他们上课离不开课件，遇到突然停电就不知道下面的课该怎么上了。

为什么会这样呢？这是因为上课的教学过程都已经牢牢地固定在课件程式里了，备课只备课件，虽然对课件里的每一点知识内容都很清楚，但一节课的整体知识结构却在不知不觉中被割裂了，这样，课件也就完全主宰了教学的思路。

可以设想，教师自己都没有做好对一节课知识结构的整体把握，教的学生又如何能高效率建构科学合理的知识结构呢？
例如，学习小组利用胚芽鞘等所提供实验材料和用具探究“生长素的发现”，一些教师的做法是先在课件中设计几个学生可能会想到的实验设计，再采用“超链接”方式构建一个程序式CAI课件。

这样，在学习小组展示讨论成果时，学生先提到哪一个内容，就可以先播放哪一个内容。

这样做的弊端是什么呢？首先，让学生们觉得他们的一切想法都尽在教师的掌握之中；其次，自主探究课堂上学生思维的“万千信息”和“智慧光芒”又哪里是可以预料和控制的？何必弄巧成拙！为什么不用黑板画或纸板模型呢？这样，所有有价值的学生思维成果都可以在黑板上保留下来，不仅能给学生带来成功的体验，激发探究的热情，还便于各学习小组的过程性评价、学习反思和进一步完善，这些都是程式化CAI所无法做到的。

所以，欲鼓励学生的发散性科学思维，我们应采取最适用的教学方法，少搞一点程式化。

没有CAI的课堂就不是现代课堂吗？这正是一些老师把CAI仅仅用来装饰门面的错误认识。

现代教育教学理念指导下的教学就是现代教学，能关注学生情感体验、有效促进学生知识能力发展的教学就是现代教学。