聚焦走班制教学管理模式和学生生涯规划与发展指导一、走班制教学管理模式（一）定义所谓走班制，是指在保留原有行政班级的条件下，学生根据学校实际和自身的学习个性，自己选择、设计的课程套餐，到各自不同类型的学习班级中流动地完成学习任务。

学习的课程、班级层次的不同，其教学内容、程度，作业和考试的难度，组成学习班级的学生也不会相同。

此外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。

它包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。

其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。

通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。

第三，以兴趣为主导的走班形式。

学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。

主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。

（二）特点1.以教学班为基本单位授课。

打破了常规的行政班教学，采用教学班的形式授课。

学生将自主选择喜欢的课程选修，并组成临时的班级上课。

2.学生具有流动性。

学生不再被固定在一个教室，接触固定的人群。

学生通过选课流动到不同的教学班，从而接触不同的教师和同学。

3.学生修习情况有差异性。

学生在导师指导下选择自己感兴趣的课程，安排自己的学习进度，完成学业。

每个学生都有一个不同于他人的课程表。

（三）“走班”的形式1.“完全走班”：指把整个年级的学生全部打乱，学生完全自主选课，按选课结果全面实行走班教学。

2.“单元走班”：以原有的行政班为基础，把3个或4个行政班组合成一个教学单元，学生在教学单元内选择修习课程的内容和教师。

3.“对开选课”：把所有的班级分成对等的两部分，一半的班级先选学一个模块后学另一个模块，另一半的班级先选学后一个模块后学前一个模块。

4.“套餐式选课”：学校把几个科目的选修模块组合在一起供学生选择。

（四）流程选课一定向一选师一学习。

1.选课：就是在每一个模块的学习后，学生根据自己接受知识的实际情况填写所需学习内容调查表，学校根据学生意愿，统计二次教学内容。

2.定向：就是在学生选课之后，学校根据统计的结果设置学习内容和开课节数。

根据学生选择的教学内容设置授课教师。

3.选师：学校在年级公布开课内容和任课教师，学生二次选择，根据自己所需学习知识的需要及对教师的期望程度自由选择任课教师。

4.学习：就是在选课选师的基础上，重新统计学生人数、安排学习地点，教学内容，组织学生二次学习。

简而言之．就是教师不动，学生动；教室不动，班级动；教学基本内容不动，形式动。

具体操作方法：第一步：根据学生学习情况，报名统计需要再次学习的知识点。

第二步：根据统计内容决定开课内容及任课教师。

第三步：根据授课计划进行第二次报名，选择班级和老师。

第四步：在每天上课前公示学生所去学习的班级。

（五）意义一是学生的学习兴趣不断提高。

通过“走班制”教学课前的两次自主选择，学生对学习就会产生直接兴趣，学习活动对他来说就是一种享受，一种愉快的体验，学生就越来越想学，越学越爱学，从而自觉地担负起学习的责任。

二是学生独立学习能力增强。

在“走班制”教学的实施过程中，授课教师只是一个专题知识的引导者，学生通过教师的引导激发了潜在的和显在的独立学习能力，随着这种能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，最后是学生基本甚至完全的独立。

三是学生自我监控能力增强，表现在学生对学习的自我计划、自我调整上，即在学习活动之前。

学生能够自己确定学习目标，选择学习内容，做好学习准备。

在学习活动中，能够对自己的学习过程，学习状态，学习行为进行自我检查，自我总结，自我调节，在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我总结，自我补救。

四是学生积极参与对解决情感态度．价值观问题有所帮助。

在积极参与中，学生的态度、情感向着积极、健康的方向发展变化。

学生在常规课堂学习知识时表现出的差别，通过“走班制”教学的积极有效参与能得到弥补，能缓解授课制中学生两极化越来越严重的问题。

（六）落实措施1.扩宽沟通交流渠道，做好走班制教学宣传工作走班制教学的实施，并不单纯是普通高中学校自己的事情，它是一个关系到社会未来人才发展，关系到千万家庭和谐幸福的系统工程。

如果单纯依靠普通高中学校自身的力量，的确很难发挥走班制教学的教育优势。

因此，如果要使得走班制教学真正成为高中常规教学管理的重要组织形式，必须充分运用系统优化的方法来做好走班制教学的宣传交流工作。

（1）要加强对学生的宣传教育力度特别要加强对学生的行为养成教育，培养学生的自我教育、自我管理、自我学习的能力，树立正确的学习动机，明确走班教学学习目标。

现在许多学生认为走班制教学就是想怎么走就怎么走，想怎么学就怎么学，从而导致走班制教学出现了组织混乱、质量低下等问题。

学校必须通过对学生的宣传教育，使学生从思想上转变对走班制教学的错误认识，端正对走班制教学的态度，实现学生智力的自我开发、身心的自我磨炼、品德的自我塑造。

（2）加强家校联系，取得家长有力支持目前多数家长对走班制教首先是不了解，认为走班就是放任学生自流，同时对于走班制教学的教学效果持怀疑态度，从而导致对走班制教学的否定。

这些问题都需要学校做好与家长的沟通工作，比如通过定期召开家长会，建立家校沟通卡，通过手机、电话、网络等沟通渠道，使家长能够正确认识走班制教学的必要性和意义，以此取得家长对走班制教学的信任和支持。

（3）加强兄弟学校之间的信息沟通由于地区和学校办学实际的差异，各校在组织走班制教学的时候，其组织形式、管理模式、评价机制等方面各有特色，从中取得的经验也有所不同。

通过加强兄弟学校之间的交流沟通，实现走班制教学信息共享，不仅能够丰富和完善本校走班制教学的内容，而且易于化解走班制教学中存在的诸多问题。

（西安一中通过大学区这个校区平台，与西安31中等学校实现了信息互动，通过同课异构等活动，交流在走班制教学环境下课堂改革成果，取得了不错的社会效益。

）4.加强教师队伍建设，对素质教育的认识要高度统一走班制教学作为当前素质教育改革的重要内容之一，实施的真正主体其实是教师。

教师是教育情境中的主体之一。

在影响学生和教育过程的众多因素中，教师是其中最重要的因素之一。

在当前素质教育改革推进过程中，必须要下大力气加强对教师队伍的建设，将教师的教育理念与素质教育的要求真正统一起来。

（1）加大对教师培训投入，促进教师培训常态化、规范化学校针对教师培训工作，要增加经费投入和监督力度，保证教师培训经费的有效投入。

要建立系统的培训方案，规范教师培训计划，不要将培训时间主要集中在寒暑假。

教师的教学好坏都是发自内心的，教师将自我的灵魂状态，他所掌握的学科，以及教师与之共同生活的方式通过教学投射到学生的心灵上，如果教师忽略了学生内心世界的导师，就根本不会有改变学生的优秀教学。

只有学校领导和教育主管部门真正重视教师培训工作，才能为走班制以及素质教育发展打下坚实基础。

（2）探索提高教师素质的新途径，增强时效性教师成长与发展的基本途径主要有两个方面，一方面是通过教师教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师。

对于在职教师来说，尽可能采用教师喜闻乐见的培训方式和对教师教学有帮助的培训内容。

现在的教师培训方式大都是单向的，教师只是受众，被动的接受，自己心里的想法很难被知晓，这样的培训很难提高教师的兴趣。

可以探索一些新途径，例如定期举办教师专业论坛，让基层教师能够参与进来，吐露自己的心扉，将自己在教学实践中的真情实感表达出来，实现自己的教育思想与别人的碰撞，以此达到共同提高的目的。

（3）鼓励教师自主进行教学研究，建立相关激励机制教师进行教学研究的过程其实就是教师体验新课程、转变教育教学观念的过程。

对于素质教育改革的目标和要求，只有教师通过积极的反思与探究才可以真正理解。

同时，教师的创造性实施素质教育的的过程也正是建立在教师对课程改革问题和事件的解决过程中的。

要提高教师主动进行教学研究的积极性，除了教师自我觉悟意识之外，适当的奖励机制是非常必要的。

在当前走班制教学实施过程中，对于那些真正钻研业务，并且取得突出成绩的教师进行物质和精神的奖励，不仅仅能够对受奖教师本人产生激励，更重要的是能够树立榜样效益，激发全体老师的主动研究。

3.学校要加大走班制教学物质投入，建立健全走班制教学管理机制针对走班制教学必须的硬件设施，学校必须要加大投入，虽然不同学校的办学条件有较大差异，但是在对硬件设施投入这一问题上的认识要高度重视。

比如建立校园教学网络系统，推行校园一卡通，学生在走班上课、图书馆阅读、试验室上课等都可以刷卡进行，这样对于学生的迟到、旷课、课堂表现等情况都可以实现网上管理，并且可以及时将学生的表现进行汇总，及时反馈给班主任老师和家长。

同时将学生选课系统、评价系统等进行整合，都实现网络化管理，能够大大提高走班制教学管理效率。

当然，如果在建设网络化管理系统方面有困难，也可以探索其他有效的管理形式。

比如：由分管年级校长和班主任组长组成年级走班督导小组，每天对走班课堂教学过程进行检查，重点检查学生出勤、课堂纪律以及教师授课方式，对于检查中发现问题及时进行整改，并且和班级常规量化计分挂钩，以此督促学生及教师加强走班教学的管理；完善教学班级管理机制。

充分发挥学生的自我管理效力，相对于行政班而言，教学班班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设3个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好本学科教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。

重视班级文化建设，提高班集体的凝聚力和向心力。

要充分发挥班级中每个成员的积极性，使实现教育教学目标的过程成为学生教育与自我教育的过程，班级凝聚力的形成，是个班级成员共同努力的结果，通过走班制教学，要让学生分享集体的欢乐和幸福，从而形成集体的荣誉感和责任感。

用班级的活动开展来吸引学生，用班级声誉荣誉来激励学生，是一种增强走班制教学有效性的的重要途径。

通过班级文化建设，使学生能够感受到进入教室学习的良好的文化氛围，增强学生的归属感。

特别在走班制教学条件下，许多学生感到自己始终是班集体重要的一分子，自己的活动直接影响到班级同学，同时自己也在和谐的班集体中获得成长的快乐，使得走班制教学能够真正得到学生的认可和支持。

总之，走班制教学要想真正取得积极有效的成果，必须建立一套行之有效的管理制度，这是保证走班教学顺利实施的关键。

4.大力推进教育评价改革，创新教育评价形式（1）学生评价制度方面学校学分管理系统的成功研制和运行。