基于核心素养背景下高中美术课堂教学
优化策略研究
摘要：本文从核心素养背景出发，以高中美术课堂教学为研究对象，探讨了优化课堂教学的策略。

通过理论分析和实际案例相结合的方式，本文总结出以下优化策略：多样化的教学方式、注重学生创造性思维的培养、充分发挥教师的引导作用和鼓励学生合作学习等方面。

这些策略不仅可以提高学生的核心素养，同时也有助于激发学生的艺术兴趣和创造力，促进美育教育的深入发展。

关键词：核心素养、高中美术课堂、教学方式、创造性思维、合作学习
一、引言
核心素养是21世纪教育改革的重要理念之一，它指的是一个人应该具备的
基本素养和能力。

作为综合性素养，核心素养包括了认知能力、创造性思维、社会责任感、人际交往能力和学习能力等方面。

在高中美术课堂教学中，如何通过优化教学策略培养学生的核心素养，成为了一个亟待解决的问题。

本文旨在从核心素养背景下出发，探讨高中美术课堂教学优化策略，并结合实际案例进行分析和总结。

本文主要包括以下几个部分：第一部分介绍核心素养的概念和内涵；第二部分分析高中美术课堂教学存在的问题；第三部分提出优化策略并阐述其实施方式；第四部分通过实际案例进行验证和论证；第五部分总结本文的研究结论。

二、核心素养与高中美术课堂教学
2.1 核心素养的概念和内涵
核心素养是指一个人作为公民，应该具备的基本素养和能力。

习近平总书记提出了“全面建设社会主义现代化国家，必须全面提高人民群众的核心素养”[1]
的重要论述。

核心素养包括了认知能力、创造性思维、社会责任感、人际交往能
力和学习能力等方面。

其中，创造性思维是指个体对于具有观察力、想象力和创造力的思维过程。

高中美术课堂教学需要培养学生具有创造性思维能力，通过美术作品表达自己的
情感和个性，提高审美意识和审美情趣。

2.2 高中美术课堂教学存在的问题
在当前的高中美术课堂教学中，存在以下问题：
（1）教学模式单一。

传统的美术教学模式主要以技能和手法的传授为主，
往往忽视了对学生综合素质的培养和创造性思维的发展。

此类教学模式与时代的
变革和学生需求的发展不相匹配，也难以满足21世纪教育改革的要求。

因此，
在高中美术课堂中应该采用多种不同的教学模式，提供更加多元化和综合化的学
习方式，既能提高学生的实际技能，又能够有助于学生的核心素养的提升。

（2）主动性不足。

高中美术课堂的教学往往是以教师讲解、学生听讲的方
式进行，学生被动接受和吸收，并没有积极参与其中。

这种教学模式无法真正激
发学生的兴趣和创造力，导致学生的学习效果较差。

因此，在教学过程中，教师
应该采用积极引导、交流互动、自主学习等手段，使学生成为主动的学习者，从
而提高他们的学习兴趣和积极性。

（3）缺乏合作学习机会。

在高中美术课堂教学中，缺乏合作学习机会也是
一个较为普遍的问题。

由于缺乏交流和协作，学生往往无法培养团队精神和创新
能力，也难以获得对彼此观点和聆听他人观点的机会。

因此，应该在教学中大力
鼓励学生进行小组合作学习，让学生参与到团队合作中，培养他们的合作意识、
沟通技能以及创新思维能力。

（4）评价方式单一。

在传统的美术教育中，评价方式主要以作品表现为主，忽视了学生的情感表达和思维过程。

这种评价方式较为机械化和被动化，容易导
致学生凭借技巧得到高分，而忽略了他们的思考过程和自我表达能力的发展。

因此，在评价方面应该更加注重学生的思维过程和创新能力，根据学生的个体差异
选择不同的评价方式，如口头评价、写作评价、多媒体评价等，更全面地考察学生的综合素质和创造能力。

三、高中美术课堂教学优化策略
3.1 多样化的教学方式
多样化的教学方式可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

例如，实验教学可以通过实际操作让学生深入了解不同艺术技法的特点和应用场景；案例教学可以通过具体案例来激发学生的思维和灵感，丰富学生的想象力；小组讨论可以让学生集思广益、相互启发，从不同角度来认识和解决问题；互动式教学可以提高学生的参与度，使学生更加主动地参与到课堂中来。

3.2 注重学生创造性思维的培养
美术创作需要的不仅是技巧的掌握，更需要学生拥有创造性思维。

教师可以适当调整教学方式，注重发扬学生的个性化语言和创意表达，帮助学生形成自己的风格和特点。

在评价作品时，不仅要看到技法的运用和作品效果，还要注重看到学生的表达方式和思考过程，鼓励学生勇于尝试和创新，不断提高创造能力和思维水平。

3.3 充分发挥教师的引导作用
在美术课堂上，教师应该充分发挥自己的专业知识和经验，发挥引导作用。

例如，在学生进行创作时，教师可以提供一些启示性的问题和案例，帮助学生更好地理解和掌握艺术表达方式。

在考察学生作品时，教师要注重学生的思考过程和创意表达，积极给予建议和鼓励，引导学生不断提高艺术水平和思维能力。

3.4 鼓励学生合作学习
合作学习可以让学生更好地理解和掌握知识，培养学生的团队精神和创新能力。

学生之间可以相互交流和协作，在合作过程中不断创新和完善自己的想法。

教师可以在课堂上设置小组讨论环节，或者安排课外合作项目，让学生有机会合
作学习，从而实现共同提高和共赢。

同时，教师也要注意对学生的合作过程和结果进行及时评价和反馈，以便学生能够更好地领会教学内容并提高合作能力。

四、实际案例分析
在某高中美术课堂中，采用多种教学方法的具体应用是非常重要的。

例如，在实验教学中，学生通过实践操作来深入了解不同艺术技法的特点和应用场景，同时也能够培养学生的动手能力和实践能力。

在案例教学中，学生通过具体案例来激发思维和灵感，培养学生从不同角度来认识和解决问题的能力。

在小组讨论中，学生可以集思广益、相互启发，从而形成更加丰富的思路和创意；在互动式教学中，学生可以更加积极地参与到课堂中来，提高课堂互动的效果。

此外，在教学中注重学生的创造性思维能力同样非常关键，教师可以适当调整教学方式，使学生更加主动地表达自己的观点和想法，发扬学生的个性化语言和创意表达，鼓励学生勇于尝试和创新，不断提高创造能力和思维水平。

在这样的教学环境下，教师充分发挥自己的引导作用，帮助学生进行独立思考和探索，促进学生的思辨和创新能力。

教师评价作品时，不仅关注技法的运用和作品效果，还注重看到学生的表达方式和思考过程，并给予建议和鼓励。

教师也鼓励学生进行小组合作学习，提高学生的团队精神和协作能力，这样营造融洽的学习环境对于提高学生的核心素养非常重要，同时也能够取得积极的美育教育成果。

五、总结
基于核心素养背景下高中美术课堂教学优化策略的研究对于提高美育教育质量和学生综合素质的提高具有重要意义。

本文从多个方面提出了优化策略，如多样化的教学方式、注重学生创造性思维的培养、发挥教师的引导作用、鼓励学生合作学习等，这些策略不仅可以提高学生的核心素养，同时也有助于激发学生的艺术兴趣和创造力，促进美育教育的深入发展。

参考文献
[1] 习近平. 习近平谈治国理政（第二卷）[M]. 北京：中央文献出版社，2018.
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[5] 马丽. 基于核心素养的高中美术教学策略研究 [J]. 美育之友, 2021, 3: 34-36.。