主要表现
一是进一步强化了“语文是语言课”的意识。 二是“基础工具论”为广大语文教育工作 者所接受，并指导着语文教学实践。
语文课程的性质认识历程
80年代—90年代中期：语文学科的 性质越来越多
主要表现
有二性说、三性说、多性说等
更多的提法是认为：“工具性”是 语文学科的本质属性，在此之下， 以“思想性”、“实践性”、“综 合性”为其派生属性。
载体的中华民族文
化精神的教育。
语文学科的性质观：
• 工具性？（叶圣陶、张志公、吕叔湘） • 人文性？（王尚文、韩军、程红兵） • 统一性？（陈钟梁、于漪、新课标） • 言语性？（李维鼎、李海林、潘新和） • 消解论？（于源溟） • 悬置论？（王荣生）
语文课程的性质认识历程
60年代：明确提出了语文学科的“工具 性”和“思想性”（即“二性”说）
语文课程的价值转型与目标重建
1
语文课程的价值转型
2
新课程的目标重建
3
重建后的语文课程目标的特征
4
语文课程目标的概念
5
语文课程目标的作用
原课程体系中存在的问题：
内在价值、根本价值： 促进人的发展
2 讨论
外在价值、工具价值： 承担社会所赋予的人 才选拔功能。
1
教育的两种基本价值
语文课 程的价 值转型
语文素养是学生全面发展 和终身发展的基础
语文课程性质认识中应注意的两个问题
“唯语文”
“去语文”
指语文教学只限 学校课堂的语言 文字教学，语文 教育不与其他学 科结合、不与社 会生活联系。
又称“泛语 文”，是指语 文教育的无限 “泛化”，语 文教学过程中 失去“语文” （语言文字） 的本体，把语 文课上成“大 人文课”。
语文课程的性质认识历程
1996年以后：
认识发展 表现在三个阶段的发展上：
1996年
国家教委颁发的《全日制普通高级中学语文教学大 纲》（称“96年大纲”或“原大纲”）上重新界定 了语文学科的性质：“语文是最重要的交际工具， 也是最重要的文化载体”
2000年
《全日制普通高级中学语文教学大纲》（称“新大 纲”）又将语文学科的性质界定为：“语文是最重要 的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”至此， “加强语文学科的人文性”被提上了语文教改的议事 日程。
4
学习主体、各有个性、发展前进的学生观
5
建立在正确人才观、教育观、学生观等基 础上的评价观
重建后的语文课程目ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的特征
三个维度
五个领域
知识与能力
过程与方法 情感态度 与价值观
识字与写字 阅读 写作
口语交际 综合性学习
语文课程目标的概念
教育目的
是各级各类学校教育总的规定和要求，对一切教育 活动都具有指导和制约作用，具有高度的原则性、 抽象性、概括性，因而具有广泛的适应性
培养目标
是学校根据教育目的制订的、符合一定社会需要的具 体要求，是具体化的教育目的，与教育目的之间是具 体与抽象的关系。
课程目标 是依据国家的教育方针、依据学生的身心 发展规律，通过学科内容的学习，完成规 定的教育教学任务而达到的目标。
语文课程目标的作用
1
导向作用
2
推进作用
控制作用
3
4
评价作用
5
管理作用
为了每一个学生 的发展
3 新课程的基本价值取向
为了每一个学生的发展
4 的内涵
一是课程要着眼于学 生的发展。
二是面向每一位学生。 三是关注学生全面、
和谐的发展。
语文课程与教学思想的创新
1
“行行出状元”、“每个学生都能 成才”、“终身学习”的人才观
2
素质教育和各方面关心支持教育的教育观
3
正确方向与科学方法的目的观
五个领域：指每一 个学段中的：识字 与写字、阅读、 （写话、习作）写 作、口语交际、综 合性学习。
谢谢
语 文
是指语文教育中的文化 特质——文化知识和文
的
化精神，它与语文的思
人
想性溶在一起，构成一
文 性
种精神力量，渗透在语 文教学的方方面面。
当前对语文的性质认识
1
语文是最重要的交际工具
2
语文是人类文化的重要组成部分
3
语文是工具性与人文性的统一
语文素养是学生学好其他 课程的基础
语文课程的 基础地位
全日制义务教育语文课程目标简析
总目标
阶段目标
总目标：10条
前5条从语文素养的宏 观方面着眼，在“情 感态度与价值观”和 “过程与方法”两个 维度上有所侧重。
后5条从具体的语文能 力培养方面着眼，侧 重“知识与能力”这 一维度。
四个学段：1----2年 级、3----4年级、5---6年级为小学阶段； 7-----9年级为初中阶 段。
语文是语 言和言语
语言：是一套表达观念的符号系 统，是言语的实践总结
分类：汉藏、印欧语系等 要素：语音、语汇、语法
言语：是指个人运用语言的行为 及作品，是语言的应用。
前言语（思维）
后言语：口头言语；书面言语 （写字；作文）
（中国）语文：是
中 国 语 文
关于中华民族通用 语——汉语言的人 文学科；语文教育 是以汉语言文字为
2001 《全日制义务教育语文课程标准》对语文 的课程性质定位表述是：“工具性与人文 性的统一，是语文课程的基本特点”
认识工具性
(符号性、实用 性、基础性)
语文是百科之母 语文是社会“公 器”
认识人文性
(民族性、教育 性、思想性) 语文教育是人 的“文化”过 程。
语文教育是人 的“社会化” 过程。
教学目的要求
1. 掌握语文课程的基本性质 2. 掌握语文课程目标
教学重点难点
1. 语文课程的基本性质 2. 语文课程目标
语文是什么
语言＋文字 语言＋文章 语言＋文学
语文名称的四种歧义
语言＋文化
语言＋文字＋文章＋文学＋文化＋ -----
1. 书面语言＋口头语言 2. 国语＋国文 3. 语体文＋文言文（指书面语言或文章） 4. 语言＋言语 5. 语言或言语