一、国外教育评价发展
历程
美国教育评价专家库巴和林肯对教育评价发展历史 阶段的划分：
（1）第一代教育评价：考评阶段（19世纪末） （2）第二代教育评价：测验和测量时期（19世纪
末—20世纪30年代）； （3）第三代教育评价：描述时期（20世纪30年代—
40年代）； （4）第四代教育评价：判断时期（1957—20世纪70
3.教育测量的兴盛期（1915---1930年）
1905年，法国人比纳(A·Binet)为适应对弱智儿童进行 教育的需要，制定了第一个实用的智力测验量表。《比 纳—西蒙量表》，比纳被称为智力测量的鼻祖。
1908年，美国教育家斯通(C·Y·stone)提出了客观化测 试算术的方法。美国的30-40个大学校系统采用新的客观 测验方法，对一些教育活动进行综合测量，测量内容为算 术、拼字、书法和英语作文，以评价教学质量。
教育评价的历史发展
第一节
西方教育评价的发展
美国现代教育评价专家马道斯（George F.Madaus）和斯塔弗尔比姆把教育评价发展 划分为以下七个时期： （1）变革时期（1792—1900）； （2）效率与测验时期（1900—1930）； （3）泰勒时期（1930—1945）； （4）萌芽时期（1945—1957）； （5）发展时期（1958—1972）；
所进步学校按照既定的新教育计划进行实验。该实验从1932年到1940年历
了认可标准，学校难以修改课程。为了促进和保证课程改革的顺利进行，
有人提议让美国进步主义教育协会成立一个中学与大学关系委员会，寻求
大学与中学之间的合作。同年秋天，以艾金（Aikin）为主席的课程改革
委员会宣告成立。当时全国选了30所中学参加实验研究，同时得到300所
大学同意，对来自这些学校的学生中止他们的传统入学标准，以保证这30
早期学校系统的测量主要采用标准参照测验，1930年出 现了常模参照测验，这种测验开始用于测量个体行为水平 ，后来发展到用于测量团体。
教育测验已发展成三种不同性质的测验：学力测验、智力测验 和人格测验。
在学力测验方面，据统计，从桑代克发表书法量表到1928年 为止，已有标准心理测验和标准学力测验三千余种之多。
在智力测验方面，自比纳一西蒙智力测验传入美国后，经辜 鲁满(F·Kunlman)及斯坦福大学推孟(G·M·Terman)的相继修 改，加以量化，并引用德国斯登(W·Stern)智能商数(IQ)。（学
力：指学习能力、动手能力和知识水平的简称。）
在人格测验方面，1921年，华纳(G·G·Fernald)着手试作人 格测验;1924年至1029年，哈芝红(H·Hartshorne)等人组织了 人格教育委代）； （5）第五教育评价：建构时期（20世纪80年代—今
）。
（一）考评阶段
• 是教育评价的史前期 • 笔试代替口试 1845年，美国波士顿学校委员会主席贺拉斯曼将笔试
——开创了用学生的测验分数作为依据来评价一所学校教学质量或教育 方案
• 笔试考试的特点：
• 1.公平 • 2.效率高 • 3.考试便于总结教训 • 4.客观
测量或考试决定教学方法和学习方法，使学习 者处于被动地位，易培养个人主义与被动式的学习 态度。
（三）描述阶段
背景：
• 1929—1933年经济大萧条席卷美国、波及全球 • 社会与教育危机四起 • 生产过剩、工厂倒闭、工人下岗 • 经济大萧条既导致教育经费不足，部分学校关闭
；同时大批失业青年涌向学校，使学校学生人数 空前扩大。 整个社会和教育皆处于反省之中
在这一时期的标志是大量测量技术的运用，评价者仅仅扮演“测 量技术员的角色”。
测量的弊端： 无论是知识测验还是人格测验，都只能做中断的
测定，不能全部了解人格的发展与知识学习过程， 完全忽视了学生在态度、兴趣、情感等方面的表现;
测验只是注意于客观的信度，忽略了质的分析 ，不足以说明效度;
教师为测量成绩所采用的学业测验，根本就是 教科书中心主义;
二、测量阶段
认为测量的本质是测验或测量
1864年，英国人费赦（Goerge Fisher）公布《作业量表集》 ——运用科学方法研究教育测量问题的最初尝试 1879年，冯特(wundt)在德国莱比锡设立了第一个心理学实验室 ，为进一步揭示人的心理本质问题而设计了种种周密的实验方案 与实现方案的各种严密的测量方法。同时，他与卡特尔(Cattell) 、霍尔(Hell)、贾德(Judd)和梅伊曼(Meuann)一起研究了各种教 育问题，提出了实验教育学的基本思想和方法，他们的研究工作 在世界上产生了较大影响。
教育测量理论的诞生
1904年，桑代克(E·L·Thorndike) 发表了《心理与社会测量导论》： “凡物的存在必有其数量。”
美国测量学者麦柯尔（McCall W.A. ）：“凡有数量的东西都可以测量。 ”
“凡是存在的东西都有数量，凡是 有数量的东西都可以测量” ——测 验和量化评价的公理
这是一本在测验学史上划时代的巨 著，标志着教育测验运动的开始。
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为摆脱危机，两百余名美国教育界人士于1930年4月在首都聚会讨论
中学如何更好地为青年人服务的问题，大会提出了许多改进中学工作的建
议。但每一项改革意见都与大学的入学考试相冲突。当时美国的中学在大
学入学考试这根指挥棒的制约下，它们的课程为大学入学服务，不适应失
业青年的需要。因为大学规定了严格的入学要求，各州对每个学校又规定
1882年，英国高尔顿(SirF·Galton) 在伦敦设立了人 类学测验实验室，对人类个别差异进行研究。他在统计 学者皮尔逊（K·Pearson)的帮助下，设计了许多统计方 法。一些教育家借鉴这些统计方法，把不同学生的学习 能力与学习效果量化，并加以客观比较。
1897年，美国人莱斯(J·M·Rice)发表了《拼字实验 》 他对20所学校的1.6万名学生所作的拼字测验的结果，测 验表明：8年中每天花45分钟同每天花15分钟进行拼字练 习的学生的测验成绩并没有多大区别。因此，他提出要 对教学方案进行改进。 在以上这些测量研究潮流的推动下，一场教育测验运动兴 起了。