自然主义教育思潮
自然主义教育思潮源于古希腊，酝酿于欧洲文艺复兴时期，形成于18世纪，是近代西欧资产阶级重要的教育理论和教育思潮之一，代表人物夸美纽斯、维多利诺、卢梭、裴斯泰洛齐以及福禄贝尔等。

（1）时代背景
①受启蒙思想的影响。

个性解放，天性自由等思想为其提供了舆论氛围。

②资本主义发展的客观要求。

借助教育的力量，推翻封建统治。

③封建教会教育的没落。

资产阶级新式教育对传统教会教育进行了冲击。

（2）发展阶段
①萌芽。

自然主义教育萌芽于古希腊的教育思想。

亚里士多德在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，提出在教育过程中要注意儿童心理发展的自然特点，对儿童进行分阶段教育，促进儿童全面和谐发展。

②提出。

欧洲文艺复兴时期，维多利诺等人文主义者倡导“引证自然”，肯定人的尊严，强调教育要依据儿童的本体实施，主张到大自然中学习自然的一切知识。

③形成。

夸美纽斯明确提出教育适应自然的原则，并将其作为贯穿整个教育体系的一条根本的指导性原则，标志着自然主义教育思想的形成；卢梭是自然主义教育思想的典型代表，其教育思想的核心概念为自然教育，培养“自然人”，指出教育的三个来源：自然教育、人的教育和事物的教育。

④发展。

裴斯泰洛齐的教育思想受卢梭自然主义教育思想的影响，但又有所不同，进一步将自然教育思想深化，在教育史上首次提出了“教育心理学化”的口号，使教育适应自然有了新的内涵，开拓了西方教育心理学化运动；福禄贝尔也是自然主义教育思想的积极倡导者，认为教育必须遵循儿童的“内在生长法则”，使之获得自然和自由的发展。

（3）基本内容
①教育目的。

以人的自然本性为基础，保护人的善良天性，反对封建教育的强制性；
以人的自然发展为内容，重视人的生存教育和素质教育，使人适应社会的各种变化；
重视人的身心和谐发展，促进人的全面发展；改良社会增进人类幸福。

②儿童发展分期。

第一，这是自然主义教育思想的特色。

不同的自然主义教育家对儿童发展阶段进行了论述。

第二，自然主义教育家们对儿童身心发展顺序的认识是基本一致的：都是从身体和感官—理性和抽象思维；
第三，他们还主张教学应建立在儿童身心发展规律的基础之上，并为不同年龄阶段提出不同的教育目标；
③课程论。

夸美纽斯主张“泛智”课程；
卢梭主张在家庭教育中进行无系统的课程学习；
裴斯泰洛齐主张从心理和社会的标准上选择课程；
福禄贝尔主张课程应包括宗教、自然常识、思维的教学。

④教育教学原则与方法。

夸美纽斯主张“自然适应性”原则；
卢梭强调要“顺应自然”的原则；
裴斯泰洛齐主张直接在自然教育原则的基础上，提出直观性、连续性等教学原则。

（4）评价
·历史意义
①自然主义教育家积极寻求教育的规律，为教育理论的科学化奠定了必要的基础；
②重视儿童特征的研究，确立了儿童的主体地位，深化了对儿童能动作用的认识；
③重视教学内容，教学原则和方法的研究，初步确立了完整、系统的教学原则体系和各科教学法体系，为教学理论的发展奠定了坚实的基础；
④反对和控诉封建专制制度对儿童个性与自由的摧残与压制，具有反封建的革命进步意义。

·局限性
①对“自然”的概念界定并不清晰，有时指自然界和法则，有时指人的天性；
②混淆了自然现象与社会现象的区别，以自然规律机械地论证教育规律，缺乏一定的科学依据；
③只用人性解释人的法则，将人性与社会性对立起来，忽视了社会制约性，未能深刻揭示教育的本质；
④在研究方法上，用神学推演或理论类比进行提炼，做出的教育结论缺乏严谨的论证。