“2”即两大理念 • 集体建构：就是在个人智慧的基础上，不事先确定议
题的答案，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文 本的意义，在教师、学生和文本的视野融合中形成共 识。集体建构以参与者的不同意见为基础，以对他人 意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。 • 寻求共识：是群文阅读的核心概念。美国学者路易 斯·沃斯认为，共识是指一个社会不同阶层、不同利 益的人所寻求的共同认识、价值、理想、想法。大众 民主中，共识并不等于所有社会成员就所有议题或大 多数议题达成一致意见，而意味着我们要养成人际互 动、讨论、争辩、协商和妥协的习惯，要容忍异议的 存在，甚至要克制自己、时刻保持冷静。 这实际是 一个正能量的熏染，突出的是一个思辩的过程。
（三）群文阅读的有效推进加速了课外阅 读的课程化，也是教师和学生语文素养提 升的不竭之力。
• “无论多么伟大的作家，他最初也是一个看小
（五）群文阅读的条件局 限
• 1、认识一定生字，掌握基本识法。 • 2、略知阅读知识，初具基本技能。 • 3、整体阅读粗略，着重议题内容。
二、群文阅读的性质特性
（一）群文阅读的功能意义 • 1、搭建内外桥梁，完善阅读体系，深化课
程改革。 • 2、丰富教学内容，促进教法改革，提升教
师素养。 • 3、提供阅读平台，扩大阅读量，增强学生
• 6、群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教 师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。
•
特别提醒的是：我们在理解的时候，一定要注意“议题”与“主
题”之分,刚开始有人将群文阅读与单元主念是有区别的。
（二）群文阅读的“2389101”理论
阅读目标
适宜适度
阅读议题
具体明确
阅读设计
结构合理
阅读过程
学让于生
阅读成效
激发兴趣
贴近学情 切实可议 环节简洁 点拨到位 习语培能
（三）群文阅读的基本形态
• 1、依照教学需求，确定探究议题； • 2、针对探究议题，选择阅读文章； • 3、围绕探究议题，展开阅读议论； • 4、通过集体建构，达成一定共识；
询问原因，张三说8和2能够凑成10，所以
等于10，这个时候老师就可以告诉他，这
个算式里并不是2，而是3，这样张三就会
发现少了l，也就会认同李四的答案。王五
说8加2等于10，再加上3就是13了，老师就
可以问她2从哪里来的，这样她也会发现自
己的问题，从而认同李四的答案。这样大
家就在3+8=11上取得了共识，这个答案实
√
文本之间的联结
√
内容议题 √ √ √
形式议题 √ √ √
“10”即十大阅读策略：
• 1、预测 • 2、已有知识和经验 • 3、联想 • 4、提问 • 5、图像化 • 6、推理 • 7、找出主旨和重点 • 8、综合 • 9、检视理解 • 10、作者的观点
“1”即一个评价标准：
• 群文阅读课堂教学评价标准
感受。
（二）群文阅读的优异特性
• 一篇带多篇： 增量提效，常规感知。 群文阅读教学：增量促学，议题贯穿。
• 单元整组教学：教材单元，整组教学。 群文阅读教学：多样组文，议题开放。
• 主题阅读教学：围绕主题，专题教学。 群文阅读教学：议题宽泛，可议多维。
• 海量阅读教学：重读轻解，以量促悟。 群文阅读教学：读议并重，量中建构。
群文阅读的理论认识与实践思考
――四川省义务教育新课标背景下群文阅读推广与深化研究 首届小学语文群文阅读种子教师培训会
旺苍县教研室 姜丽华
• 现在似乎有种说法， 如果谈到小学语文教学， 你不讲整本书教学可以， 但你不讲群文阅读，似 乎你很老土，闭塞。
• 一、群文阅读的理论认识（是什么） • 二、群文阅读的性质特性（为什么） • 三、群文阅读的实践思考（怎么做）
理解共识要克服两个错误观念：
• 1．共识就是要寻找答案的唯一性。
• 2．共识就是寻求答案的多元性。
•
例如，有一个问题：三国最聪明的人是谁?有
人说是诸葛亮，有人说是司马懿，有人说是刘备，
有人说是曹操。仔细询问原因，说诸葛亮者是遵
循习惯的做法，说司马懿者则认为诸葛亮没有斗
过司马懿，说刘备者认为诸葛亮再厉害还是对刘
际上就是具有唯一性的。
• 寻求共识并不是不要知识的准确性， 而是意味着教师在教学过程中，—定要克 服用自己的思想压制和取代学生思想的冲 动，压制自己要告诉学生“标准答案”的 冲动，而是虚心倾听来自学生的意见和智 慧，和学生一起倾听来自教材的意见，然 后通过不同意见之间的对比分析和学生一 起取得对知识的认同。这样寻求共识的三 个主体：教师、学生和教材的意见都得到 了倾听和尊重。
备服服贴贴，说曹操者认为刘备始终在曹操手心
里捏着。最后大家取得的共识就是：由于不同的
人对聪明的理解不同，大家判断的标准不同，所
以这个问题有不同的答案，不同的答案都有道理。
这就是共识，保持了答案的多元性，但是大家对
多元性认可了。
•
例如3+8=?这样一道题，张三认为等于
10，李四认为等于11，王五认为等于13。
“四”群文阅读的课型特征
群文阅读是一种在教师的引导下，侧重培 养学生阅读兴趣，练习读议能力、深化语 文知识、积蓄阅读素养的实践性的读议课。 体现四个特征： • 1、教学样式—多文阅读，共同议论。 • 2、教学内容—议题内容，一定共识。 • 3、教学方式—比较读议，集体建构。 • 4、教学目标—扩量促悟，练能提效。
一、群文阅读的理论认识
（一）什么是群文阅读？
• 于泽元教授：
• 1、群文阅读是群文阅读教学的简称；
• 2、群文阅读是把几个文本作为一个整体来教学；
• 3、群文阅读既是对阅读教学内容的突破，也是对传统教学思想的创新；
• 4、群文阅读可以进一步发展成为改变语文课堂的重要工具。
• 许双全专家：
• 5、群文阅读是在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的 阅读教学。
“3”即三种组元类型：
• 教材内组元（课内） • 教材内与教材外组元（内外） • 教材外组元（课外）
“8”即八类课堂结构：
课堂结构类型 一篇带多篇 群文齐读 群文共享
模式化课堂结构
√
生成性课堂结构
√
松散型课堂结构
√
√
√
√
√
√
“9”即九类文本结构：
文本结构类型 文本之间的同
语言议题 √
文本之间的异