渡辺：よ！ 王： みんなも来てくれたんだね！ありがとう！ 鈴木：違うよ、王さんじゃなくて、お土産を待って たんだよ。 渡辺：鈴木さんったら！（鈴木を叩く） 鈴木：いてっ！（英語なら「Ouch！」中国語なら 「AIyo！」）
もう一つ、日本語の感情形容詞感覚形容詞 を使うことが多いです。この場合にも「私 は」などの主語が要りません。 しかし、こういう場合は、日本語母語話者 には当然でも、学習者には教科書の学習項 目にあげないので、当然とは感じにくいで す。ですから、今から覚えてください。
ここでは王も高橋も自身もいわば眼前の事 態をいわば見えたままに捉えて言語化して いるのです。ですから、日本語を自然に話 すために、主語を省略しただけでなく、さ らに「あ」「ああ」などの感動詞を付け、 相手や事態を認知したことを言語化するこ と必要です。
王： 高橋さん、京劇、好きですよね。 高橋：ええ、大好きです。 王： 実は、京劇の学校に通っている友達が、初め て舞台に立つんです。今度の土曜日なんです が、一緒に行きませんか。 高橋：本当ですか？！うれしい！
先の会話に、人の情意から、受身と恩恵と いう表現を選び、それらを使い方は自然な 日本語話者の＜事態把握＞に基づいたもの です。
マイク：～ 今から空手部の練習なんだ。 王： えっ空手？空手って、あの・・・？ マイク：そう、あの空手。日本文化といえば空手だ よ。 王： へえ、そうですか。 マイク：アメリカではそうだよ。アメリカ人は、日 本人ならみんな空手ができると思ってるん だ。 王： ふうん。じゃあ、中国人は？ マイク：うーん、中国人ならカンフーかな。あの 有名なジャッキーチェンがやってる・・・。 王： ジャッキーチェン？だれですか？その人？ マイク：ほら、あの香港の映画スターだよ。 王： ああ、成龙のことですね。 マイク：ああ、そうかな。
この会話に「スル・ナル」の位置が逆にし ていません。「なる」という場合は客観的 な事実ですから、主語を使いませんが、 「する」という場合は話者自身の主観表現 ですから、主語が必要です。 それにそって形式を明示することが日本語 の自然さに深く関わっているためです。
50頁第5段落から最後まで
認知言語学においては日本語話者の認知的 な深部を考える上で、見過ごせない問題だ と説明します。
マイク：～ 何といっても今いちばん強いのはモン ゴルの力士なんだ。 三好： 特に、北星山にはだれも勝てないね。 王： その北星山って、日本の力士よりも強いん ですか。 木村： そうなのよ。もっとがんばってくれないか な、日本人力士も。 三好： さあ、次は朝の海と千代乃花だよ。 木村： 千代乃花ー、負けるなー。（中略） 行司： 朝の海ー。
マイク：やったー！ 木村： あーあ、千代乃花、一方的に押されて、や られちゃった。（中略） 木村： ねえ、王さんもマイクさんも、外国人力士 のファンなの？ 王： えっ、そ、そんなことはないですけど・・・。 木村： もうちょっと日本の力士を応援してくれて もいいのに・・・。 マイク：うーん・・・僕は好きな力士なら、だれで も応援してるつもりだけど。 王： でも、確かに外国人の力士を応援してあげ たくなっちゃったな・・・。
この会話について、終助詞は日本語の会話 において共同主観的関係の構築と維持に関 わる機能を持っています。 そう言ったら、日本語は聞き手責任の言語 であり、日本語の会話構成にはこの点の理 解が不可欠なのです。
ですから、日本語らしさを目指して日本教 科書や日本語教育を考えることは、日本語 話者が日本語を認知の営みとしてどう捉え、 人とコミュニケーションをしているかを発 見することであり、日本語教育や日本語学 が認知言語学に出会う貴重な機会でもある といえます。
3.日本語教育の場に現れた 認知言語学の世界
3.1「自然な日本語」の教科書 と認知言語学の概念
クラス１３１ 廖佳如
48頁から50頁の第4段落まで
「総合日語」という本の例を挙げて、「自 然な日本語」のためにどんな工夫をしたか と説明します。
王：
啊—！（a：ああ）（自転車で走っていて、 向こうから来た人とぶつかる）对不起！ （duibuqi：すみません） 高橋：すみません！ 王： （相手の言葉を聞いて）あ、日本の方ですか。 こちらこそ、すみません。 高橋：ああ、日本語学科の方ですか。 王： ええ、そうです。
高橋：李さん、山田さん、何を見てるんですか。 李： あ、高橋さん。これ。このポスターを見て たんです。 高橋：あ、弁論大会ですね。へえ、今年から2年生 も出られることになったんですね。 李： ええ、9月にあるんですけど、わたし、これ 出ることにしたんです。 高橋：すごい！でも、どうして？ 李： 優勝者は日本へ行けるんですよ。