梅里尔成分展示理论ISD
事实 概念 程序 原理 记忆 应用 发现
梅里尔成分展示理论（教学内容/教学目标的 二维模型）
为各知识点教学内容的划分和教学目标的确 定提供了科学依据
不同学生适于不同目标层次，需呈现不同教 学内容——教学设计要考虑多因素，做到因 材施教
学习结果和目标层次的累积性：
概念澄清
学习目标Learning Objectivesmance Objectives） 多个内容层次的教学目标体系 （不同于由低到高的目标层次）
教学目标体系
教学总目标
教育目标的编写
课程目标
课程目标
单元目标 单元目标 单元目标 单元目标
学习目标阐明与教学设计各环节 之间的关系？ ？
学习
学 内容
习 需
分析
学 习 目
要
标
分
的
析
阐
学习者 明
分析
修改
教
教 学 策 略 的 制 定
学 媒 体 的 选 择 和 运
用
形成性评价 教 学 设 计 成 果 的 运 用
总结性评价
修改
教学设计的四大基本要素
学习者、目标、策略、评价
学习目标的阐明与目标测试题的 编制
1、知觉：运用感官获得信息的指导动作 2、准备：为特定的行为做预备性调整或准备状态 3、指导下的反应 4、自动化：经过一定的练习使成为习惯的习得反应 5、复杂的外显反应：能用最少的时间和精力表现复杂的动作
1、知识（Knowledge）——记忆（了 解）
对已学的知识的回忆和重复
具体的知识（事实、信息） 术语的知识； 具体事实的知识 — — 日期、事件、人物、地点 处理具体事物的方式、方法的知 识 普遍原理和抽象概念的知识
2、领会（Comprehension） ——把握知识材料意义的能力
转化：个体把要交流的内容转化为其他 术语或转化为另一种表达形式
的感觉
3、价值判断
价值的接受 对某一价值的偏爱：个体对此价值的信奉已达到
追求、寻求它 信奉：信仰
4、组织
1）把各种价值组织成一个体系
2）确认各种价值观的相互关系 3）确立占主导地位的和普遍的价值
5、形成品性： 由价值或价值体系形成的性格化
三、动作技能领域（心理运动学习领域）
1．布卢姆的教育目标分类（1956）
2．国内目标分类体系
3 ．加涅的五大学习结果分类（1970）
4．梅里尔的成分展示理论——教学内容/教学目标二维模型 （1983）
学习领域目标分类/学习结果分类系统
布卢姆目标
认知领域 知道 领会（理解） 运用、分析 综合、评价
加涅学习结果
言语信息 智力技能 认知策略
成分显示理论是对具体的学科内容按照 内容和教学目标等级两个维度将学习划 分为12类的教学活动成分，其中去除两 种不需要的教学活动成分，剩余10种教 学活动成分将学习进行了比较详尽的划 分，并且根据这些不同的教学活动成分 以及达到的教学目标给出了教学过程的 “处方”，因此成分显示理论是教学内 容组织的微策略。
解释：交流内容的重要组成部分及其关 系的认识（对一项信息加以说明和概述）
推断：力图阐释事物的各种结果（预测 发展的趋势）
3、运用（Application）
指把学到的知识应用于新的情境 新的情境；复杂的情境 概念、原理、方法、程序等
4、分析（Analysis）—— 把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各 部分之间的联系的能力
要素分析 关系分析 组织原理分析：内容的结构和组织
5、综合（Synthesis）
将所学知识的各部分重新组合，形成一个新 的知识整体
进行独特的交流 制定计划或操作程序 推倒出一套抽象关系
6、评价（Evaluation）
对材料进行价值判断的能力 依照内部依据来判断 依照外部准则来判断
单元目标 理解目标的分类及层次 理解并运用目标的编写方法 理解目标与测试题的关系 理解目标编写的意义与局限
学习目标的分类
一、什么是习目标 1、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个
知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明 确、详细的描述学习结果的表述明确、具体、 可观察、可测量 2、教学目标：指学生通过学习后，能够达到的最 终结果（包括外显的行为和内部心理的变化） 3、教学目的与学习目标/教学目标的不同
二、情感领域（affective domain）
1、接受或注意——愿意接受或注意某一件事情或 活动等 觉察：意识 愿意接受：中立态度或保守判断 有控制的或有选择的注意
2、反应——乐意以某种方式加入某事以及做出 反应
默认的反应：遵从，顺从 愿意的反应：自愿 满意的反应：行为伴随着一种满意
情感领域 动作技能领域
态度 动作技能
布鲁姆教育目标分类和加涅的认知学习结 果分类比较
1．相同点：均描述了学习结果，包含基本的心理过程 （由简单事实学习向高智力水平的学习的累积发展过 程）——教学要重视不同层次的目标！
2．不同点： 布——用可观察到的学生行为术语表示，不偏重揭示教
学内在机制，偏重于评价，偏重与各种人员之间的沟 通 加——着重人类认知过程和思维的内在机制，每类目标 伴随着特定的学习条件和评价。(??)
为了学习运用或领会这一概念（或原理）， 应首先要求学习者学习、掌握的是什么？
作为设计者，我是否已经为学习者设计了达 到学习目标所必备的知识与技能的学习活动？
四、布卢姆：认知技能类教学目标 （ISDp96）
按智力特性复杂程度,目标从低级到高级分
为六个层次 知识（Knowledge）——知道、记忆 领会（Comprehension） 运用（Application） 分析（Analysis） 综合（Synthesis） 评价（Evaluation）
学 习 目 标
二、关于教学目标的历史背景
1．30年代 行为主义之父“泰勒” 2．50年代 布鲁姆的《教育目标分类学》 3．60年代 马杰，程序教学，行为术语 4．60年代末 加涅，学习结果
5．教学目标编写的培训：
编写的内容依据 目标的用途 教学设计系统观 编写的方法
三、各种目标分类法