4何为哺乳动物？猫、狗等具体动物。
如何认识丰富复杂的动物世界？基本方式就是分 类。以共同外部特征和区别性特征划分为类。
教材编排特点
选取常见典型动物，寻找共同特征进行分类。依 据共同特征和区别性特征进行辨别和识别。
一、昆虫
以熟悉的蚂蚁、蜻蜓、蚂蚱为样本，通过观察， 归纳得出昆虫的一般结构。提供螳螂、天牛、蜘 蛛、蝎子，进行辨别和识别，深化昆虫概念。
二、鱼
以熟悉的金鱼（锦鲤）、鲫鱼、草鱼为样本，通 过观察，归纳得出鱼 的一般结构。提供蝌蚪、墨 鱼、鳄鱼、小丑鱼，进行辨别和识别，深化对鱼 的认识。
教材编排特点（续）
三、鸟：提供鸵鸟、鸡、鸽子、蝙蝠、蜻蜓，创 设问题情景，引发探究问题：什么样的特征可以 划分为鸟类。共同特征寻找：身形、翼（翅膀）、 喙。区别性特征，聚焦翼、翅、“翅膀”的比较。 获得鸟的概念。
学习“鸟”，主要利用图片进行间接观察。有条 件可选择鸟羽和昆虫翅进行实物观察。
学习哺乳动物，由于“胎生”与“哺乳”，课堂 上难再现，尽量利用教材图片作间接观察。而鲸 鱼、海豚、蝙蝠、鼩鼱，可采取查阅资料的方式。
课标要求
7.2地球上存在不同的动物，不同的动物具有 许多不同的特征，同一种动物也存在个体差异。
（1-2年级）说出生活中常见动物的名称及其 特征。说出动物的某些共同特征。
（3-4年级）能根据某些特征对动物进行分类。 识别常见的动物类别，描述某一类动物（如昆 虫、鱼类、鸟类、哺乳类等）的共同特征。列 举我国的几种珍稀动物。
因此，空气的静态存在方式、自身的质量、运动 的形成，都需要转化为可以感知的形象去体验学 习。
教材编写特点分析
• 1是空气占据空间吗？（探究情景：固体、液体占空 间）
• 实验一，是通过密闭容器内空气占据空间，证明空气 占据空间。
• 实验二，是通过改变密闭容器内空气的量，改变其所 占空间，说明空气占据空间是可以容易地改变的。
3.2空气是由氮气、氧气、二氧化碳等组成的混合 物质。具体要求：（3-4年级）知道空气中的氧气和二氧
化碳对生命具有重要意义。（5-6年级）知道空气是一种 混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。
3.3空气的流动是风形成的原因。具体要求：（3-4年
级）通过观察，描述热空气上升的现象。知道空气的流动 是风形成的原因。列举生活中常见的形成风的一些方法。
湘科版小学《科学》 三年级（册）教材分析
第一单元 空气的研究
1 空气占据空间吗 2 2 空气有质量吗 4 3 空气怎样流动 8
课标要求
3. 空气是一种常见而重要的混合物质。 3.1空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器
而变，没有固定的体积。具体要求：（1-2年级）观
察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。（3-4年级） 知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。
知识内容分析
“空气”知识是作为认识物质世界的一种混合物 质，也是学习气体的典型代表。
空气特征与性质，代表了一般气体的特种与性质， 属于物质科学。
空气的组成成分、空气流动形成风，主要是基于 物质科学对地球科学中一种天气现象的初步认识。
空气组成成分对生命的作用与意义，体现了无机 物质对有机生命体的意义。
四、哺乳动物：哺乳动物是生存领域最广的高等 动物。水：鲸鱼、海豚。空：蝙蝠。陆：……。 以哺育幼仔的方式作为这一类动物的共同特征， 也是不同于其它动物的区别性特征。伴随特征是 胎生（鸭嘴兽）。用大量图片进行间接观察，获 得感性认识，归纳概括出概念。
五、珍稀动物
教学指导
学习“昆虫”与“鱼”，可以先让学生画“蚂蚁” 和“金鱼”。这是学生头脑中感知觉的结果。然 后让学生观察“蚂蚁”和“金鱼”（实物或标 本）。观察要按顺序观察和精确观察的步骤进行。 画出观察结果。与感知觉结果进行比较和修正。 培养学生从无意识的感知觉发展到科学观察。
• 2是空气有质量吗？（探究情景：感知与科技史） • 不像固体、液体可由力直接感知，只能采取测量。 • 3空气的流动（探究情景：各种空气流动情况） • 实验一，小风扇的转动，说明热空气向上流动。 • 实验二，模拟一般情况自然界的风。
教学指导
1实验一，漏斗中水下不去，证明“空瓶”内空 间被空气占据。用细棍反复插入漏斗颈，注意观 察，两个现象：有水流进去、水面有气泡产生。 气泡是被水挤出的空气。“空瓶”内是空气。
知识内容分析
典型动物：环节动物（蚯蚓），软体动物（蜗牛、 水母、墨鱼、贝、螺），节肢动物（昆虫：六足 纲），鱼类，鸟类，哺乳动物（脊椎动物）。
进化特征：低等动物到高等动物，以神经系统的 发育程度为标志。
运动特征：无骨骼，外骨骼，内骨骼。
繁殖特征：卵生（软壳、硬壳），胎生。体外受 精，体内受精。
外部结构特征：多数具有而构成一类，但总存在 例外。（生命科学特点）
小学生认识特点分析
1“虫子”是昆虫。“虫子”是学生在生活中有 大量的感知。苍蝇、蚊子、蜈蚣、皮皮虾、蚂蚁、 蚯蚓……都是为一类。
2水中生活的都是“鱼”。鱼都生活在水中。但 生活在水中的还有水母、墨鱼、鲸鱼、海豚。
3鸟都会“飞”。鸟身被羽毛，身体纺锤形，一 般会飞。但有不会飞的鸟，而带翅的昆虫、哺乳 动物蝙蝠也会飞。
“空气”虽划在物质科学，实际上不可分离地与 地球科学和生命科学联系在一起。
小学生认识特点分析
小学生的科学认识是以形象感知为基础的。
通过形象思维获得抽象认识，再经过抽象思维获 得科学概念和科学原理。（形象思维就是以事物 形象为载体的思维。抽象思维是以抽象符号为载 体的思维。）
学生对“空气”是熟悉的。但“空气”却是视觉 不可见、嗅觉不可知的。
实验二，控制瓶口开闭，调节瓶内空气量。
要引导学生认识到，敞口容器内也充满空气，且 空气自由出入。气体以弥散的方式进入到任何可 进入的空间。
2空气质量称量，必须练习好天平的使用。 3强调，自然界的风（我们感受的主要是平行地
面的自然风）是空气的冷热变化形成的。
第二单元 多种多样的动物
1 昆虫 12 2 鱼 14 3 鸟 16 4 哺乳动物 19 5 珍稀动物 22