大学生学习情况调查研究
　厦门大学史秋衡教授主持完成了国家社科基金教育学重点课
题：“大学生学习情况调查研究”（课题批准号：AIA100007)。

课题组主要成员：陆根书、郭建鹏、王洪才、杨院、文静、汪雅霜、王芳、万华、卢丽君、邹小勤、张湘韵、陈秋燕、Gulzar Ali Shah、周蕾、矫怡程、王爱萍、史婧怡、康敏、邢菊红、陈波等。

一、内容与方法
本课题针对大学生学习情况的内涵和基本架构，采用实证调查的方法，自主开发设计了大学生学习情况的调查问卷，通过大规模的调查，收集全国大学生学习情况的数据，建成具有自主知识产权的大学生学习情况调查数据库。

在数据分析的基础上，深入分析我国大学生学习情况的现状和影响因素，探索学习过程与学习结果的关系等十多个重要专题并完成研究总报告，努力为提升大学生学习质量提供解决思路。

（一）研究内容
本研究的研究内容主要包括以下几个方面：
第一，分析调查问卷的信效度。

本研究使用项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析、信度分析等方法来对《我国大学生学习观调查问卷》、《我国大学生学习环境感知调查问卷》、《我国大学生学习动机调查问卷》、《我国大学生学习策略调查问卷》、《我国大学生学习方式调查问卷》、《我国大学生学习收获调查问卷》、《我国大学生学习满意度调查问卷》进行信效度分析。

第二，厘清我国大学生学习情况的现状。

本研究通过自制的调查问卷来获取大学生学习情况的相关数据。

通过使用相关的统计分析方法来展示我国大学生学习观、学习环境感知、学习动机、学习策略、学习方式、学习收获和学习满意度的现状和基本特征。

第三，找出我国大学生学习情况的影响因素。

本研究在对大学生学习情况的现状和基本特征进行分析的基础上，探究学生个体、家庭背景和高校特征对大学生学习情况影响。

第四，研究了十几个重要专题，如大学生学习过程与学习结果之间的关系。

本研究具体对不同高校类型、不同年级、不同专业大学生的学习过程（学习观、学习环境感知、学习动机、学习策略和学习方式）对学习结果（学习成绩、总体学习收获和总体学习满意度）的影响进行探讨，从而找出不同背景因素下大学生学习过程对学习结果影响内在机制。

第五，提出本研究的结论和建议。

通过对大学生学习情况现状的描述，分析影响大学生学习情况的因素，并就学习过程与学习结果之间的关系等十几个重要专题进行探讨及撰写了研究总报告，试图为我国高等
教育质量的提升贡献科学、合理、可行的结论和建议。

（二）研究方法
根据研究内容，本研究主要采用文献分析法、问卷调查法和统计分析法。

1.文献分析法
文献分析法主要是在研究的初始阶段，用于大学生学习各个维度的概念梳理、已有研究的分析以及寻找相关理论支撑。

在对已有研究进行全面、系统的梳理和总结的基础上，寻找出本研究的切入点。

通过这种方式使得本研究不仅具有深厚的理论基础，而且还有与以往研究不同的创新之处。

2.问卷调查法
问卷调查法是本研究的主要研究方法。

通过自编的调查问卷对我国大学生的学习情况进行调查，来获取与我国大学生学习情况相关的第一手资料，为本研究的实证分析打下扎实的基础。

本研究主要采用网络调查问卷的方式来收集数据。

3.统计分析法
本研究使用项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析、信度分析等统计方法来对自编的调查问卷进行分析。

本研究主要使用描述性统计分析来展示我国大学生学习情况的现状。

在研究学生个体、家庭背景和高校特征对大学生学习情况的影响时，本研究主要是采用多元线性回归来进行数据处理，以揭示个体、家庭背景和高校特征对大学生学习的影响程度。

在分析大学生学习过程与学习结果之间的关系等十几个重要专题时，本研究也主要是采用多元线性回归来进行数据处理。

二、结论与对策
（一）结论
1.过程结论
第一，建成具有自主知识产权的《国家大学生学情研究数据库（NCSS）》及巴基斯坦子库。

通过严谨、高要求的开题，研究了国际、国内典型方案，拜访了本研究领域的牛津大学H.W.Marsh教授等英美著名学者，在此基础上自主研发方案及调查工具，编制了《国家大学生学习情况调查问卷》。

一方面克服使用国外调查问卷的本土不适性，另一方面也实现自主的知识产权。

为了设计合理有效地调查问卷，课题组在《国家大学生学习情况调查问卷》的编制过程中严格遵循科学程序，正式调查涵盖了全国各省、直辖市和自治区的许多协作校。

从2011年开始展开调查，至今已经坚持长达五年时间，建成了多达40多万样本量及每个样本信息项目500余项的国家大学生学习情况调查研究数据库主库和巴基斯坦国家大学生学情子库。

更为重要的是，课题组为参与调
次调查发现，学生主体教学方式对大学生学习结果产生较大的影响。

另外，《科学》杂志于2011 年5 月12 日刊文《Study：It’s not teacher，but method that matters》指出，师生多维互动的教学方式成效显著。

因此，采取以学生为主体的教学方式，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，重视师生交流及促进大学生多维的认知，加强教师业务培训是当前需特别关注的一个重要问题。

4.深化高等学校课程教学改革，全面提高大学生的学习成效
高等教育的根本任务是培养人才。

本次调查表明，我国大学生的总体学习情况还有待进一步提升，大学生的学习观、对课堂教学环境的体验和感知、学习方式和学习收获还存在着提升的空间。

尤其对于以建设高水平大学为目标的“985工程”大学和“211工程”大学，学生在各量表上的表现并没有明显高于一般本科院校，表明前者仅重视课堂教学活动是远远不够的。

为了全面提高我国高等教育质量，必须坚持培养人才在大学教育中的中心地位和基础地位，针对不同类型高校的特点，探讨师生互动的不同方式及绩效，深化课程教学改革，加大教学投入，把教育资源配置和学校工作着力点集中到强化教学环节上来。

同时，要加强对影响教学过程和教学质量因素的研究，如学生的学习信念、学习特点、学习满意度、研讨与研究强度、心理状态等。

为有效推进教学改革、加强教学建设、提高人才培养质量提供指导和依据。

本次调查结果为深化高校课程教学改革提供了有益的参考。

本次调查结果显示，同伴关系是影响大学生学习的最重要因素之一，能够在很大程度上直接影响学习质量。

高校要注意营造学生之间合作、讨论、互动的融洽氛围。

此外，深层的学习方式和以学生为主体的教学方式也能明显提高总体学习收获、学习收获和满意度。

因此，高校要着重帮助学生形成深层的学习方式，包括学习的内在动机、良好的时间管理和积极主动的思考；教学中要以学生为主体，考虑学生的感受和需要，给学生提供必要的辅导和一定的学习自由度。

总之，根据本次调查结果，提高高校教学质量需要帮助学生形成应用知识的学习观，创设积极的课堂内外教学环境；在增进学生之间同伴关系的基础上，积极倡导以学生为主体的教学方式，合理组织教学活动，并加强师生之间的交流，从而激发学生采取深层的学习方式，提高总体学习收获、学习收获和满意度。

5.借鉴国际先进经验，建立全国高等学校分类教学质量评估系统，持续实施国家大学生分类教学质量监测
提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。

近年来，我国高等教育质量持续受到社会的广泛关注。

我国高等教育质量如何？与世界一流大学相比有何差距或问题？不同高校之间办学质量有何
不同？科学地回答和解决这些问题就必须在全国范围内持续进行高等学校质量评估和监测。

传统的学校评估和大学排行榜往往侧重学校的师资力量、科研成果、经费、规模等，对作为高等教育主体的大学生关注很少，对高校的实际教学情况重视不够，忽视全面提高高教质量的基础——培养人才职能，无法为改进高校教学工作提供直接的依据。

当前一些发达国家和地区进行了国家层面的大学生学情与学习质量调查。

在借鉴国际先进经验的基础上，对我国大学生学情与教学质量进行评估，建立高等教育质量监测体系，形成具有中国特色的高等学校评价模式势在必行。

其中一个重要的环节就是要建立我国高等教育质量评估的国家大学生学情监测标准。

本研究所调查的学生的学习方式、对学校的满意度、对学校环境的感知和评价是否可以纳入高等教育质量评估体系，应该如何准确测量并合理解释都需要进一步探讨。

通过对我国高等学校学科、专业、课程教学水平和质量进行评估，可以全面、客观地把握我国各类高等教育学校的现状，分析高等教育现实中存在的问题，为进一步提高我国高等教育人才培养质量、进行高等教育管理决策以及完善中国特色现代大学制度提供真实、有效的依据。