相同要素说反思
人的学习与动物的学习，人的机械学习 与有意义的学习区别在哪里？
学习者在学习过程中的内在因素被忽视 迁移的范围仅限于学习的共同成分之中，两个完全不
相似的刺激—反应联结之间不可能产生迁移,是一种悲 观的迁移理论
概括原理说 (generalization theory)
探究实验 实验意义 教学意义
人的反应并不完全取决于所处的情境，而 是有赖于我们对情境的认知。
关系转换说 (relationship theory)
实验探究 实验解释 教学意义
背景资料、个体的作用——小鸡觅食
情境一 A B
食物在B中
A B 情境二
食物在哪儿？
被Hale Waihona Puke 小鸡 小孩形成表现—训练次数 后测表现—觅食习惯
400～600次
同样的教材内容，由于教学方法不同， 会使教学效果大为悬殊，迁移的效应 也大不相同。
教学中应该强调基本原理的教学以及 使学生获得过程与方法方面的知识;对 原理的提示越详细，迁移效果越好。
概括说反思
在怎样的情境中学习者能够发生反应 的概括化；为什么同样的情境下，不 同的学习者会发生不同的迁移？
任何情境都有许多不同特征，学习者仅仅 对其中的一部分做出反应，同时忽略了其 他特征。
形式训练说(formal discipline theory)
理论溯源 教学意义 学说反思
形式训练说理论
官能心理学：注意、意志、记忆、知觉、 想象、推断、判断等是官能实体，可以 通过训练加以增强
拉丁文可以训练推理能力即观察、比较和结 合的能力
数学可使人善于运用自己的注意力，加强和 训练推理的能力
特殊的训练并不能改进个别的心理官能，只存在特 殊经验的事实、技能、方法乃至态度的迁移
相同要素说教学意义
任何一种学科并不比任何其他学科优越，在所 测量的任何一种成绩范围内，智力并没有更多增 长 设置应用学科，教学内容与实际应用相结合
人在特殊情境中所需要的知识、技能、概念或 观念，一定要通过特殊的刺激—反应的联结学习
在先期学习A中获得的东西之所以能影响后期的学 习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一 般原理能部分或全部应用于A、B之中。
学生在理论知识的背景上，理解了实际情况之后， 就能利用概括了的经验，迅速解决需要按实际情况 作分析和调整的新问题。
概括说的教学意义
概括不是一个自发的过程，它与教学 方法有密切关系。
测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）
有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断
预测 0
可能预测
20
40
60
80
100
相同要素说理论
只有当学习情境和迁移测验情境存在共 同成分时，一种学习才能影响到另一种 学习
只有当两种心里机能具有共同成分作为因素时，一 种心理机能的改变才能引起另一种心理机能的改进 （桑代克）
小鸡觅食的实证研究 资料来源：苛勒1929
关系转换说理论
迁移的发生不在于有多少共同因素或掌 握了多少原则，而在于能否突然发现两 种学习情境中的关系。
个体对关系的“顿悟”是获得迁移的真正本 质，迁移的不是两次学习情境中的共同成分， 而是两个情境中的共同关系。
背景资料、水下击靶
Judd设计的概括化迁移理论的经典实验
4吋 12吋
实际标靶
前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数 迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
背景资料、水下击靶
背景资料、 Judd设计的水概括下化击迁靶移理论的经典实验
迁移的分类：
正迁移：一种学习对另一种学习产生积极影 响
负迁移：一种学习对另一种学习产生消极影 响
顺向迁移：先前学习对后继学习的影响 逆向迁移：后继学习对当前学习的影响 横向迁移：知识或技能在相同水平上的影响 纵向迁移：低水平技能向高水平技能的迁移
传统的迁移理论
形式训练说 相同要素说 概括原理说 关系转化说
A
B
45次
A
B
小鸡觅食的实证研究 资料来源：苛勒1929
背景资料、个体的作用——小鸡觅食
情境一 A B
食物在B中
A B 情境二
食物在哪儿？
被试 小鸡 小孩
形成表现—训练次数 后测表现—觅食习惯
400～600次
A 70％ B 30％
45次
A 100％
结论：个体越能发现事物之间的关系，则越能加以 概括和推广，迁移也就越普遍，而对事物间的关系 的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。
学习迁移的定义：
一种学习对于另一种学习的影响 (邵瑞珍）
以新的方式或在新的情境中应用知识 （Schunk)
把在一个情境中学到的东西迁移到新情境 中的能力（布兰斯福特）
在一种情境中技能、知识和理解的获得或 态度的形成对另一种情境中的技能、知识 和理解的获得或态度的形成的影响 （james .Sawrey）
Thorndike——训练可以迁移到类似的学习中而 无法迁移到不相似的活动中（1913）
相同要素说 (identical elements theory)
实验探究 教学隐喻 学说反思
背景资料、桑代克知觉预测（1901）
预测
估计127个 图形面积
训练
后测
训练判断90个平行四边形 测1、判断13个长方形 面积（10cm2～100cm2） 面积（成绩提高）
资料来源：Hendrickson and
无
Schroeder (1941)
4吋
有
原
原
理
12吋
理
指
指
导
导
投
掷
击 中
无原理指导
4吋处成绩
率
练习后成绩 起始成绩
12吋处成绩
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
有原理指导 4吋处成绩
概括原理说理论
产生迁移的关键是：学习者在两种 活动中概括出它们之间的共同原理
形式训练说的教学意义
学校教育应重视古典语言和数学等，不必重视 实科（英语、法语以及实用知识）
教学能使所有官能通过某种形式的学科得到训 练， 训练的项目越难，官能得到的训练越多， 学校的作业越深，学习越有效
形式训练说反思
人类心的各种官能能否分别加以训练加以 提高？
James——记忆的改善源于记忆方法的改善而不是 记忆能力本身的改善（1890）