化学教学课例分析
融洽和谐的师生关系是提高教育质量的主要手段之一。

俗话说：“投我以桃，报之以李。

”学生总喜欢那些越来越喜欢自己的教师，正所谓“亲其师，信其道。

”因此，教师应主动沟通师生感情，运用情感教育打动学生的心扉，以情感人，激发他们强烈的求知欲和进取心。

只有这样，才能取得最佳的教学效果。

比如：(1)微笑：微笑是很有感染力的，教师的微笑是提高学生学习兴趣的催化剂，经常有学生对我说：“张老师，您每天笑眯眯的上课，我们被您看得不好意思走神”。

微笑营造了轻松的学习环境，学生思想上轻松了，思维上就敏捷了，课堂气氛也活跃了，学习任务圆满完成。

(2)目光：在教学过程中目光的接触也是沟通彼此情感的一条重要的渠道。

教师要善于用自己的目光来组织教学，虽与学生目光接触，但不过多凝视，以免造成学生的心理压力，视线重点在教室的后排，既可弥补因空间距离形成的与后排学生的沟通障碍，有利于统摄全班。

当发现有学生注意力分散时，用目光去暗示、提醒；当学生在回答问题胆怯、畏缩时，用目光去鼓励、支持等。

这不仅会大大缩短师生间的心理距离，使学生产生一种被重视感、被关注感，有利于集中学生的注意力，而且会大大增加师生间的情感交流，使他们不断产生温暖感、亲切感。

充分发挥这种无声的语言在情感交流中的特殊魅力，让“无声胜有声”。

(3)手势：手势既能进行直观教学，又可活跃课堂气氛，唤起学生的注意，激发学生的情感。

如在讲酸、碱的通性有五点时，教师可以伸出五个手指；当教师讲到某重点知识时，可以用手握拳，表示强调。

手势的灵活运用，不但能增强语言活动的感染作用，而且使学生心领神会、兴趣大增，加深学生对教学内容的印象和理解。

经过一段时间的实践．由于与学生之间的感情贴近了，学生课堂‘插嘴’现象增多了，有时遇上教师一时无法回答的问题的时候，教师就说：“你真会动脑筋，提了个问题把老师也给难倒了。

”从心理上满足了学生的自信心，同时学生觉得教师也和他们一样需要不断学习，然后教师请学生互相讨论，课堂气氛顿时活跃起来。

这样，一个学生的质疑就激发了全班的求知欲，每个学生都被调动了积极性，教师也适时加入进去共同学习。

这样处理使教学内容变成完全符合学生求知需要的东西，不仅让学生增知识，长智慧，学会学习，也是对学生学习情感的唤醒、激励。

再把这样的情感延伸到课外，与学生一起聊他们喜欢的话题，比如兴趣、爱好、交友、学习及家庭情况。

这样我就可以更清楚的了解到学生的家庭、社会等环境对教学的影响的知识，知道学生上课之前，懂些什么？不懂些什么？哪些预备知识需要加强。

这样课堂才会比较精彩，如何处理预设与生成等才不会变成问题。

我们组织教学并不是每堂课都要刻意设计自主学习，合作讨论，快乐体验。

不同的时间，不同的学习内容，可采用不同的教学方法。

教学是否有效的唯一指标，就是看你的学生有没有发展和进步。

有效教学关注教学的效益，要求我们的教师要有时间和效益的观念，要求我们的教师在教学过程中具备一种反思的意识，不断反思自己的教学行为。

在教学过程中我经常不断地设问自己：“怎样教才是有效的”、
“我这样教有效吗？”、“有没有比我这样教更有效的方法”。

教学质量的竞争，实际上就是教学效益的竞争：一、是时间利用的效益问题。

我们有的老师一方面在课外大量争夺时间，一方面又在课内浪费时间。

备课不充分，课内损失课外补；教师在没有明确目标要求的情况下让学生自主学习等。

二、是授课的效益问题。

课堂教学应围绕教学目标精心设计讲课的内容。

哪些该讲哪些不该讲；哪些该详讲哪些该略讲。

三、是练习的效益问题。

练习选用不当误导教学，负效应很高。

选的题目过难浪费时间影响信心，过易缺少挑战没有激情，过多则造成应付与抄袭。

以上这些是我近年来所做的一些小小的尝试，还谈不上经验总结。

在新课程改革形势下，作为一线工作的教师，如何更加有效地开展初中化学课堂教学；如何将科学探究作为课程改革的突破口，建立起全方位的综合优化的教学情境；如何让学生正确认识化学与生活、生产、自然及与社会发展的关系，树立可持续发展的思想，形成人和自然和谐发展的观念等方面，还有待于我们在今后的教学中共同作进一步的学习、研究和探讨。

总之，本人认为应真正领会课改的理念，真正实现理念向行动转化，不再出现“课程标准新的，教材是新的，然而实际的课堂教学却仍然是涛声依旧”的现象。

应本着与时俱进的精神，在继承中发展，在发展中创新。