学生基本情况及学情分析3篇学生基本情况分析1初一学生处于学习和成长的关键阶段，因此在学习和生活中应该受到关注，这样才对孩子学习生活以及成长有帮助，下面学大教育网为大家带来初一学生基本情况分析2016这篇内容，希望大家认真阅读。

(一)原因分析小学生的学习成绩受许多非智力因素的影响，诸如人的个性特征、情绪特征、意志品质等。

在影响小学生学习成绩的诸多非智力因素中，毅力是非常重要的一环。

非智力因素对小学生学习成绩的影响在对学习成绩发生影响的非智力因素中，缺乏毅力是一个非常重要的环节，也可以说是一个开端环节。

首先，缺乏毅力的学生往往不能克服困难坚持学习。

在学习顺利时，能够坚持学习的时间也比别人短;若遇学习不顺利，则会干脆放弃学习。

所以，缺乏毅力直接导致学习成绩差。

其次，缺乏毅力还会通过知行脱节和低自尊等环节间接导致小学生学习成绩差。

缺乏毅力的学生有时会知行脱节。

一方面，他们并不是不知道学习的重要性;另一方面，他们又不能够坚持学习，产生知行脱节现象。

知行脱节和低自尊往往互为因果关系。

一方面，低自尊的学生因为缺乏自信，每当遇到困难时很容易放弃，从而导致知行脱节;另一方面，知行脱节所产生的结果会使行为与认知偏离更远，从而更觉得自己不行，导致自尊更低。

低自尊的学生往往会觉得自己不如别人，即使努力也没用，因此，学习成绩比较差，尤其在遇到困难时会更差。

低自尊的学生一般都是自卑感比较重的学生，他们往往由于非常敏感而导致对行为矫枉过正。

例如：老师批评了两句就不去学校了;考试成绩不好就故意捣乱;为自己的下一次成绩不好做铺垫、准备借口，等等。

这种矫枉过正的反应会进一步加速知行脱节现象，因为这些学生其实知道他们这样做是不好的。

这些学生的一个突出特点就是很追求虚荣，他们的许多行为表现都是虚荣心驱使的结果。

这些低自尊的学生往往也表现为缺乏竞争意识，对什么都满不在乎。

从上述非智力因素影响的循环关系图来看，非智力因素对小学生智力的影响并非一二个因素孤立作用的结果，而是多个因素共同作用的结果。

所以，从非智力因素入手去纠正小学生的学习问题，并提高其学习成绩并非一件很简单的事情。

如果再加上智力因素、家庭和社会等因素，情况就更加复杂了。

(二)对策指导一般来说，对付那些缺乏毅力的学生，行为论的强化说比较有效。

因为这些学生只是缺乏毅力，并非不明事理。

具体做法是，一旦发现学生能够坚持学习一段时间，及时给予强化(表扬或其他)，使这种行为继续下去：学习强化(表扬或其他)再学习。

强化的方法可以根据具体情况，参照奖励的使用策略中提到的固定率策略或变化率策略。

另外，也可根据巴甫洛夫的经典条件原理，通过在无条件刺激物和中性刺激物之间建立联系的方式，增强学生的学习毅力。

具体做法如下：如上所述，教师可以通过在学生学习和奖励之间建立联系的方式增强其学习毅力。

奖励的使用可参照前面有关奖励的使用策略。

自尊作为心理健康的中心环节，其形成原因是多方面的，当然，低自尊的形成原因也是多方面的。

这里既有个性方面的原因，也有外在原因，但多数是内外因共同作用的结果。

提高小学生自尊的方法，最重要的是了解其形成的主要原因是什么，然后才能针对其原因，制定具体措施。

一般来说，小学生的低自尊和学习成绩差是互为因果关系的，当然，小学生的低自尊也与其他因素有关。

有的小学生由于认为自己的某方面不如别人而感到自卑，如因为在课堂回答问题不如别人而感到自卑等。

由于低自尊的形成往往是多个因素共同作用的结果，使用认知的方法提高其自尊更有效。

采用认知方法提高自尊的基本原理是：认知改变行为，不健康的行为是人们的认知活动作用的结果。

教师的作用是：通过改变小学生对自己的认识，提高其自尊。

教师首先应当从小学生的问题入手帮助其端正对自己的看法;如果小学生对自己的看法并没有错误，教师则应进一步从人生观、价值观等方面入手，帮助其看淡眼前的利害得失，教其从长远着想，着重考虑人生的大方向、大目标等。

低自尊有时还会导致小学生缺乏竞争意识，看似对什么都满不在乎，其实，这只是一种假象，他们只是通过这种方式掩盖他们不敢与别人竞争的虚荣心理。

这些学生的最大障碍或最大问题是：他们把眼前的虚荣看得高于一切，有时会为了满足眼前的一点小小虚荣而不计后果。

教师对待这些学生应采取的态度是：尽可能淡化其自身的种种缺点，但是，通过举出别人的类似做法说明其利害。

总之，在其具有一定的心理承受能力之前，尽量不要伤及其“自尊”。

有些低自尊与较为忧郁的个性特征有关，对于这些学生，一般的认知方法是不能解决问题的，必要时需要心理咨询专业人员的帮助。

随着学习更有毅力，自尊心和自信心的提高，其知行脱节行为和过于敏感性会自然扭转，反过来促进学习成绩的进一步提高。

虽然非智力因素、智力因素及其他因素在决定小学生的学习成绩中不可分，以上部分还是分别对它们作了介绍。

但是，教师在考虑这些因素时应放在一个总体框架下进行。

学生基本情况分析2初三学生处于学习和成长的关键阶段，因此在学习和生活中应该受到关注，这样才对孩子学习生活以及成长有帮助，下面学大教育网为大家带来初三学生基本情况分析这篇内容，希望大家认真阅读。

学生升入九年级，面临毕业，许多道路摆在面前，是读高中升入大学?是上中专、职高尽快具有一技之长?还是进工厂、进公司从而自食其力?九年级的学生，身心发展趋于平稳和初步成熟，情绪稳定，认识能力接近成年人，主要体现为以下三种类型：第一类，具有强烈的学习动机和学习目的这部分学生学习成绩大部分均属于不错，有的会非常优异，他们选择升入高中然后考入大学这条道路。

在他们看来，在经历中考后，至少也要进入市级重点高中或者是普通高中的重点班级。

因为这意味着，有一只脚已经踏入大学的校门了。

这一部分的学生普遍表现为，只对学习感兴趣，心无旁骛。

作为教师在面对这一类的“顶尖高手”时，就不必过分强调学习，他们早就给自己很大的压力了。

教师应该想点办法，为他们适当的减压，督促他们进行体育锻炼，真正做到劳逸结合，身心两键，卸下心里过重的包袱，轻松走入考场。

第二种类型在学生中所占的比重是比较多的，这种类型的学生是知道学习的目的，本身也是很想学习的，但是自我约束的能力比较差。

教师对待他们，要付出耐心、细心、爱心，抓住每一个学生的提点，找出他们自控能力弱的症结，与他们一起制订一个学习计划，监督他们，完善他们，让他们尽可能的中考中发挥潜能。

第三类的学生，就是最让老师头痛的“差学生”。

他们或是因为基础差，学习困难，或是忙于玩乐，又或是其他种种原因，沾染上坏的习气，认为学习无用，而不愿学习。

这类学生的教育不仅靠教师的努力，它更需要社会与家庭的通力合作，面对他们也要区别对待，若是因为学习方法的问题，要帮助他们找出问题所在。

若是涉及坏的习气，教师一定要争取到学生家长的配合，当然这其中所付出的努力并非三言两语所能缀述的。

学生基本情况分析3首先，我感谢学校领导能给我这个机会，和大家一起来交流班级管理工作的思路、措施和效果。

下来我将我班情况向各位领导、同志们作以简要汇报，恳请大家多提宝贵意见，以帮助我更好的做好班务管理和教育教学工作。

一、班级情况分析总体上分析，一是学生文明素质较高。

班内大部分学生见到老师能主动打招呼问好，同学之间团结友爱，能够和谐、和睦相处。

二是学生行为习惯表现较好。

大部分学生能够遵守学校和班级纪律，服从管理，极少有打架闹事等不良现象发生，也不随便拿别人的东西，对老师的教育批评能虚心接受，知错就改。

三是学生学习的整体水平比较均等。

班级学习气氛浓厚，大部分学生乐于学习，能按时完成作业，有良好的学习习惯，能较好的完成学习任务，学业总体水平中等偏下。

二、存在问题分析1、班级缺乏良好的学习风气我们班共有学生46名，其中男生34名，女生12名，男女比例严重失衡，每组男生11或12名，而女生仅有3名，导致座位无法安排，每次值周打扫卫生工作量无法均衡；最为严重的是男多女少的这种现状导致班级难以管理，班内学生上进心不强，学习劲头不足，学习没有主动性，学生把学习作为一种负担，有的甚至想要放弃，但迫于父母和老师的监督而不敢放手的状态，一旦老师与父母有监督措施不到位的时候，他们就乘机钻空子偷懒不学习，因此很难形成良好的学习习惯。

2、课堂活动积极参与意识不够课堂是学生学习的主要阵地和渠道，只有专心听讲，紧跟老师的讲解才能及时完整的掌握所学知识。

课堂提问是师生互动和老师检测学生是否掌握所学知识的有效途径之一，其中少数学生思维敏捷，能迅速积极踊跃的回答老师提出的问题；一部分学生虽然掌握了课堂内容，但懒于参与；还有一部分学生，头脑思维较慢，反映不灵活，基础知识掌握特不好，因而从来没有主动举手回答问题，参与意识淡薄，直接影响了学习效果。

3、作业质量普遍不高作业是训练学习知识与技能的有力武器，作业质量的好坏直接影响了学习的成绩。

由于本班学生家长大多数是个体户，自身文化素质有所欠缺，他们或是不懂教学方法，或是缺乏文化知识，或是对学习的重要性认识不足，从而造成学生的家庭作业存在着严重的拖欠现象，作业质量也无法保证。

家长对孩子的学习期望很高，但又缺乏提高学习成绩的有效措施，从而造成对教师的压力增大。

部分学生书写习惯太差，不但潦草，速度还太慢，更有甚者很少写作业。

比如徐童、魏玉亮两人经常不写作业，老师时常跟在后头要作业，一旦上交作业几乎全是错字，非常潦草，因而被同学戏称“金刚”。

4、学生分析问题的能力不强学生缺乏分析问题，理解问题的能力，不能很好的理解题意；对文章的理解不深；阅读能力有待提高；粗心大意，审题失误，答题技巧不高；部分学生答题时间分配不当等等，造成学生的学习成绩不高或不稳定。

三、采取的具体措施１、建立健全班干部队伍和班级管理制度，奖罚分明。

班干部责任划分到人，每天负责对是否按时到校、是否按时打扫卫生、是否按时完成作业、是否积极回答问题、是否遵守学校和班级的规章制度的学生进行检查并登记，对表现好的个人和小组加分，对表现不好的个人和小组减分，每周五班会时进行评比，获第一名的小组可进行物质奖励。

对违反制度次数多的学生进行批评教育。

或多值日或多练书法。

２、通过课堂等载体培养学生的信心。

自信心是取得成功的保证，只有具备积极地开发潜能，相信自己能够成功，才能面对毕业考试，迎接挑战，无所畏惧。

３、因材施教力争整体提升水平。

对待不同学生采取不同的策略。

具体来说就是“帮、扶、激”。

“导”就是针对那些自暴自弃的学生，指导他们端正学习态度，明确学习目的，适当降低学习要求，针对徐童和魏玉亮的实际情况，每次布置他们的作业量少而精，课堂练习题难度低。

先培养他们的学习兴趣，再逐步酌情加快节奏，必要时还要开小灶吃偏食，帮助他们进步。

“扶”就是通过指名结对、定位结对、转换结对等形式在班内形成优等生帮中等生，中等生帮带学困生，优等兼顾转换促进学困生的“大回环”包转网络。