初中班主任德育创新教育案例按教材定制 / 提高备课效率 /内容可编辑任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________初中班主任德育创新教育案例4篇初中班主任德育创新教育案例第1篇曾钱，男，湖北人，期年级学生，先前一直在湖北老家读书，去年跟着做生意的妈妈来到石柱，托熟人就读于双庆小学五年级。

由于成绩差，老师经常当着家长和学生的面羞辱他，而他只是低着头，忍受着……第二学期，老师宁愿不要500元保证金也不要他在本班读书了，家长迫于无奈又托熟人转到我班。

原来，他上期期末测试成绩只有可怜的十七分。

细细观察，他平时沉默寡言，说话声音不但小还爹声爹气，没有男子汉的底气；走路小心谨慎，飘飘然；目光游离，手脚无措，遇到老师，怯生生的，没有一点自信心。

可他喜欢微笑，可见他是一个多么善良的孩子！一、原因分析1、家长过分溺爱孩子，孩子喜欢什么家长就给予什么，再加上父母忙于生意，只给钱不给力，吃好的穿好的，条件给得过于优裕，导致孩子学习不努力，成绩一直不好。

2、教育方法不当。

他父母小学文化，从小也是成绩不好，一直希望孩子能“青出于蓝胜于蓝”，对孩子的期望值很高，在面对成绩逐渐下滑的孩子，家长在失望中由原来的溺爱开始变得简单粗暴，经常使用一些如：“莽鸡巴”、“捶草棒”，“傻儿”等伤自尊的话语刺激孩子。

家长在少有的辅导中，动不动就吼、骂，孩子在恐惧中脑海更是一片空白，长期这样不但没有好转，反而更加糟糕。

在学校，老师也时常讽刺，挖苦他，还特意编到后排以凸显孩子成绩差的程度、来标榜教师的威望。

孩子在家里得不到理解，在学校也得不到老师的鼓励和关爱，更得不到同学们的认同，成绩越来越差！3、性格孤僻，不合群。

因为老师和家长教育方法的不当，导致孩子性格孤僻，沉默寡言，偶尔说句话也是小声小气，连走路都是那么地小心谨慎，与人说话不敢正视，手脚不自然，深怕哪儿不对会招来“横祸”。

别的孩子在操坝开心地嬉戏，可他独自一人站着，木讷地沉思着，偶尔也跟着笑一笑，就是不参与。

有一次在操坝玩球，我特地抢来扔给他，他不但不玩还害羞地走开了。

这样的孩子思维更加打不开，因为一个人在运动中相互协调，能锻炼孩子的思维和敏捷能力，不参与活动也是造成孩子成绩差的一个因素。

二、个案处理1、欣然接纳，不嫌弃。

开学时，彭主任找到我，说有个学生成绩特别差，哪怕家长宁愿给500元的保证金原班老师也不想再要他，要我接纳他，出于朋友关系，我欣然接受了。

这个学生不是别人，正是曾钱同学，对于他的事我其实早有耳闻，老师对他的“管教”我也亲眼目睹过。

第二天，彭主任带着他来了，我一看，这个孩子很干净，而且长得帅，见面时我摸着他的肩膀诙谐地说：“长得这么帅，不错，是个人才，我喜欢！”看样子他当时听了很开心。

2、倍加关爱。

（1）给以上等位，树立自信。

我特地把他安排在班上第三排，一改从前最后一排的模式，让他感到自己在老师和同学们心目中的存在，给他树立信心，给他久违的温暖。

（2）心灵的慰藉。

上下课我都会面带微笑给他以赞许的眼光和他无声地交流，让他不再害怕，感到和煦搬温暖。

平时多接近他，总是带着欣赏的目光和他谈话，慢慢驱除他多年的恐惧，唤醒他内心的那份沉淀了很久的自信。

（3）关注生活。

我不仅关心他的学习还时常询问一些他的生活琐事，如：中午吃得饱吗？早上吃的什么？晚上回家除了做作业还干嘛？上QQ吗？你帅气的衣服是谁买的？通过这样让他接纳我、喜欢我，拉近彼此间的距离，希望就不会再遥远。

3、多加赞赏。

抓亮点，及时表扬。

上课的时候我会特地设置一些简单的题型让他起来回答，不敢说的时候，我会鼓励他：“别怕，大声说，你一定行”。

有一次，我喊他起来回答：“整数乘法先从哪儿算起？”这是先前的简单知识，他起来只是笑笑却不说，在我的鼓励下，他终于说出--从个位算起，我让全班同学给他报以热烈的掌声，他不好意思地笑着坐下了。

还有一次，我记得是喊他上黑板做一道小数乘法计算题，他怯生生的，很羞涩地微笑着上来了，我看着他做，很慢，以至于其他同学都下去很久了。

我不催，耐心地等着，终于做好了，我一看完全正确，我不但让全班同学给他竖起了大拇指，我还特地说了一句：“verymarch”。

开学始，我班上有个女同学摔伤了，我看到曾钱同学捐了10元钱，我在班上特意表扬了他，在班上铺好他的人际关系，以便他找到自己正确的位子，让同学们真心地接纳他。

4、做老师的好帮手。

我有意无意喊他帮我擦擦黑板、端一下开水或者发一下本子，让他感受到我对他的喜爱，对他的关注，慢慢树立他的自信。

三、小有成果。

1、自信心增强。

现在曾钱同学敢于和老师说话，能和同学一起玩耍。

有一次，学校歌咏比赛，我看他上台后还用手推了一下前面没站好的女同学，可能是提醒她吧，看到这里我心里无比的开心！2、喜欢作业了。

听他原来的老师以及学生反映，他原来最不爱完成作业。

可现在，他都喜欢做作业了，有时候还和同桌讨论，到现在为止，只有2次没完成作业，这已经是很大的进步了。

3、成绩逐步上升。

他上期的成绩期末测试成绩只有可怜的17分，本期数学测试已有数次，第一次和第二次都是二十几分，其他的都是40分左右，有一次居然考了53分。

我不是以分数论成败，至少可以看出他掌握知识的多少，他进步了！我当着所有同学和家长表扬了他，他不是低着头，而是昂起头笑了初中班主任德育创新教育案例第2篇【背景】初为一名见习班主任的我，对班级的未来充满了未知，我甚至认为我自己还是孩子，还是学生，顶岗实习的初步任务就是我自己身份的转化，我希望自己能够带出优秀的班级。

刚刚进入XX班的时候，每一个孩子都是一样的，就在几次周测之后，班级的孩子就有了差异，衡中有一个制度是帮扶临届生，每个任课老师有几个后进生，慢慢的，尤其学号靠后的同学出现的各种问题较多一些。

我这才想到了后进生转化的问题，孩子们刚刚进入衡中，不能让他输在起跑线上，因此我想谈谈我作为见习班主任，本班后进生转化问题的案例。

【案例与分析】武同学，他长得黝黑高大又结实，表面上看是一个独立生活能力强、心理素质好的孩子。

但实际上却并非如此，第一次放假回家，他是最后一个出教室的，不知道该带哪些书回去，等我到宿舍查看时，只剩下他一个人，他正在纠结是否把洗漱用品和杯子带回去，这时我耐心地给他整理行装，当时，只是认为他的生活自理能力差而已。

可让我头疼的还在后面，我去盯他们上课，一次语文课，上课有5分钟了，他还没找出刚发的作业，只见他试卷铺满了桌子，一直在翻找，（这是语文老师早在一周前就让学生学习整理卷子了，并且强调过多次了），我下课后找他想批评他时。

可还没进入主题，他自己却一直东张西望，一会抬头看天花板，一会儿扭头看窗外，我让他看着老师，他却像犯人一样身体紧张的绷直，脑袋一直向下低。

我让他抬头听老师说话，只见他两眼含泪地看着我，我心里犯嘀咕：“我还没批评他呢，他怎么哭了”，经过询问，他说自己在老师面前就想哭，这时我耐心地问他原因。

原来，他从小学三年级开始一直到初中毕业，几乎每一个班主任或任课老师都经常责骂、、甚至打罚过他。

以至于他见了老师都快速躲开或者贴着墙走，从来训斥不敢正眼看老师，这也使得他从此与人（包括父母）说话时不看着别人的面部，而是东张西望。

遇见学习生活中的困难也不敢找老师解决，使得自己成绩落后，朋友缺失，生活能力特别差。

我首先给他进行了耐心的讲说，从文明礼貌、同学相处、衡中教师品德、我们班的团结友爱的风气等各方面对他进行开导，并鼓励他尝试接近老师，礼貌对待每一个人。

最后告诉他，无论遇见什么困难，都要找老师解决。

随后就跟孩子的家长沟通了孩子的心理问题，通过家长了解到，他在小学时患上了多动症，老师每天都批评孩子，但没想到给孩子造成了心理阴影。

孩子的妈妈也说自己没有让他孩子养成整理东西的习惯，都是自己代劳。

并且家长这才发现孩子跟自己说话是不正视自己的。

这样，我又跟家长详细交流制定了一些措施：比如孩子回家时，您可以告诉他拿些什么东西回校，但要让他自己整理；您再次对孩子进行礼貌的教育，主要与人交谈时要跟人有眼神的交流；一定多鼓励孩子，减缓他的自卑心理。

借助家长的力量可以让孩子有很大进步，同时也能让家长了解孩子的心理情况。

随着时间的推移，武同学的小毛病也越来越显现。

几天以后，我在上艺术课时，他一直在发呆走神，我叫他起来重复我的话，他答不上来，我又自己说了一遍，他也不敢说话，我让他坐下后，课下单独找他，他一见我，还是身体绷直，头低得不能再低了。

我说：“我又没有批评你，你怎么又紧张了？”他嘟嘟囔囔地说：“你今天肯定批评我。

”我问他问什么啊，他说：“因为我走神了，没有认真听讲。

”我说：“你自己都能找出自己存在的问题，说明你是知错了，接下来就是改错，知错能改，善莫大焉，知错不改，就是怙恶不悛了。

”他自己也低下头平静而愧疚地说：“自己以后不会上课走神了。

”此后我经常从摄像头看他，经常问他最近学习状态如何，让他明白我在时刻关注他的课堂状态，他自己也上课注意力集中了许多。

可一波未平，一波又起，还是武某这个同学，他每天早操迟到，并且宿舍里的同学告诉我说：“每次武同学午休都不睡，而且做什么特别慢，早上没人愿意跟他在一组值日”。

这时我又找武同学谈话，询问他为什么午休不睡？他说睡不着，没有午休的习惯。

我说那咱们出于对班级的考虑也应该躺在床上闭上眼睛装睡觉啊。

说装睡只是幌子，装学习可能装不进去，但装睡觉可就一会儿就真睡了。

我又问他为什么这几天早操总是迟到，他说自己每天早起手忙脚乱，也不知道怎么就迟到了，我于是又对他进行了较为宽松的要求，你可以比别的同学晚，但最多晚两分钟。

这样降低要求，让他能够做得到，他自己也会感觉比较容易。

我告诉他，我从来不要求你马上把身上的缺点马上改正，我也允许你犯错误，但我希望你犯同样的错误的间隔长一些。

后来早操到位，尽管他比其他同学到位慢一点，但也慢慢跟上来了，尤其是他到位时看见别人都在学习，他自己心里也着急，逐渐地就不再迟到了。

然后又找了他宿舍的成员，让他们多给武同学说话交流，喊他一起去吃饭，一起起床，做什么事都快一点，这样他就慢慢跟上来了。

所以，他有一点点进步，我就会夸奖他，最起码让他渐渐的不害怕我。

随后的学习生活中，他见了我不再躲着走，有时还跟我打招呼，尽管每次说完老师好后就脚步匆匆地跑开，但这实在是比见了老师害怕的直流眼泪要进步多了。

可是接下来在一次跑操中他摔倒了，他在最后一排，而且就他一个人，我也在跟操时注意到了他摔倒的原因是他东张西望，只是自己踩错了口令。

回教室后，我在班上强调了跑操时要集中注意力，并说有的同学跑操是东张西望，自己都把自己绊倒了。

一部分同学大笑，他低着头不说话。

这件事后再次见了我又贴着墙根走了，我又把他单独叫了出来。

问他为什么见了我又躲着我走呢？他说：“你老说我，而且不直接说。