关注课中策略。
新手型教师
熟手型教师
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最后，课后教学策略中，二者并无显著差异。
无差异
新手型教师忙于熟练教学，熟悉课 堂、学生，完成教学任务，还没有考虑 到如何评价教学，还没真正开始课后反 思。
熟手型教师注重的是课堂的教学是 否有效，其课后评价主要是以课堂教学 是否成功作为内容，而对如何提高教学 考虑得并不多。可以说，熟手型教师也 还不善于课后反思。
专家教师的知识是在长时间的教学实践中形成的，而 这种基于实践获得的知识是情境性的。Berliner（1988） 曾让不同水平教师在实验室情境中花30分钟计划教学，很 多专家教师认为很难完成任务，出现负面情绪，有一位教 师退出实验，甚至另一位教师大哭起来。
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特征2：专家教师在重复的教学事件中表现出自动化的教 学技能。
外在行为
？
多维度比较 认知过程 问题解决
揭示差异
归纳专 家的优
分析
势或特
？ ？ ？
动作技能
征
？
……
……
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筛选出某一领域的专家与新手 （1）社会身份 （2）他人评定 （3）经验年限 （4）操作绩效
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1.4 专长研究的普遍结论
与新手相比，专家的具备一定特点或优势： （1）有意义知觉模式 （2）速度快 （3）非凡的记忆能力 （4）问题表征深入 （5）较强的自我监控技能 这些优势与专家具有的丰富且结构良好的领域知 识有关。
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其次，专家教师对教学中的问题能形成正确而深刻的表征， 新教师往往形成表面、肤浅的表征。
有项实验是要求体育教师解释一张幻灯片：在体操课 上，一个没穿运动服的学生站在一边观看。
新手教师认为：这个学生或者是一个正好从外边走进来 的旁观者，或者是迟到的学生，或者是怕做体操而躲在一 边观看的学生。
专家教师指出：该学生可能是因为有病或其它原因没穿 运动服，虽然如此，她也应当以其他方式参与课堂活动。 比如她可以在其他同学附近观摩。但她又离她的同学远远 的，这说明她还没有参与课堂活动。她离教室的门很近， 如果想逃课的话是有机会的，但教师不允许她进入教室， 这说明任课教师对她的要求是很严格的。
学科内容呈现上的差异
专家教师拥有更多学科内容知识，更能揭示并呈现知 识之间的内在联系；新手教师学科知识较少，并倾向于呈 现独立的知识点，难以揭示知识之间内在联系。
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提问策略与反馈策略的差异
专家教师倾向于提出更多问题，学生回答正确后会再 提出一个问题，促使学生深入思考；学生回答错误后，一 般会再提出另一个问题，或给出针对性反馈，告诉学生问 题解决过程中哪一步导致了错误。新手教师，倾向于仅告 诉学生回答是正确还是错误的。
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4. 基于知识对教学专长的解释
与新手相比具 备8方面特征。
遗传基因 一般智力 知识经验
学科内容知识； 教学法内容知识； 学生知识； 学习知识； 课程知识； 教育情境知识； 教学样例知识； 教学策略知识； 教学常规知识； ……
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实践内容
你是初中二年级英语老师，有位学生连续3 次故意不交作业，下课后你把他叫到办公 室，你准备如何应对？ 1，两两合作，分别扮演教师与学生。 2，学生要尽力为自己辩解。
证据：打字专家，国际象棋大师，数字记忆。
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1.2.4 智力无法预测未来成就
智力
随经验年限增加，智力 对成就的预测度下降。
未来成就 证据 智力与职业成就的相关
很低，解释4％的变量。
智力测验无法将某领域 的专家和新手区分开来。
结论：智力无法决定个体在某领域未来的成就。
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1.3 如何揭密专长？
专家－新手比较研究范型是一种有效的研究路径。
专家型教师
在课后策略上，专家型教师不仅注重 课堂教学的成功与否，更注重对课堂 成功或失败原因的思考，善于通过对 教学的反思来提高自己的教学能力。
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2.3 其它维度的比较
备课的差异
专家教师不仅有课时计划、还有单元计划、月计划与 年计划，而新手型教师一般只有课时计划。原因在于，新 教师由于知识经验的限制，不能思考太多问题，只能把有 限的精力放在当天或第二天的教学上。
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第四，专家教师主要运用程序性知识解决问题，新教师主 要依靠陈述性知识解决问题。
有研究发现，新教师在遇到问题时，马上尝试解决， 不对问题进行表征以及评价可能的解决办法。专家教师则 先对问题进行表征，然后再对可能的解决方法进行评价。 研究者指出，专家教师之所以能这样做，主要是因为他们 已形成了良好的解决问题的程序性知识。
经过几年的教学实践，对 课堂内容已熟悉，对课前 计划与准备已熟练，时间 缩短，表现对课前教学策 略重视不足。
新手型教师
熟手型教师
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其次，熟手型教师的课中教学策略水平更高。
虽然在课前制订了完整的 教学计划，但在课堂教学 中往往只是照搬教案，不 会随课堂情境的变化修正 计划。
及时调整教学计划；关注 学生间的交流与沟通；注 意维持学生的注意力等。 教学程序自动化确保了更
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1.2.2 来自白痴天才研究的证据
白痴天才
低智力
突然表现 过人能力
天赋使然 遗传作用
习得的策略
父母的支持
证据：计算白痴天才（Ericsson & Faivre，1988）；音乐白痴天才
（Chaness，1988）等。
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1.2.3 天赋能力无法预测未来成就
天赋能力
动作协调 知觉辨认 记忆广度
未来成就
对神童、白痴天才的 再分析发现，神童与 白痴天才的能力不是 与生俱来的。 以天赋能力预测未来 成就是不成功的。 以智力预测未来成就 是不成功的。
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1.2.1 来自神童研究的证据
遗传
神童
环境 父母教养
训练
证据：音乐神童（Takeuchi & Hulse，1993） ；国际象棋神 童等（Feldman，1986） ；父母早期教育的作用（Ericsson， 1993 ）等。
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2.专家教师－新手教师多维度比较
2.1 问题解决的比较
首先，专家教师比新手教师更善于发现问题。
有一项实验是让专家教师和新教师看一节课的录像，其 中有个镜头：一个穿灰夹克的女学生坐在自己的座位上，两 眼直愣愣地望着前方，既不翻书，也不参与课堂上任何活动。 在快下课时，她开始默默地哭泣。老师和同学都没有注意她. 下课铃一响，她就急忙奔出教室。女孩在画面上的位置比较 偏，新教师没有发现她的异常表现，专家教师却十分关注这 个女孩。在录像快要放完，专家教师评论说“穿灰夹克的女 孩有问题”，“一定有什么事让她伤心，而且这件事与这节 课无关。”
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特征4：专家教师与新教师相比，在教学中表现得更灵活。
专家教师在教学中可对教学计划进行适当的调整，而 新教师在遇到意外情况时，却往往仍是依计划教学。这是 因为，专家教师不仅具有教学的一般图式，还具有更精致 的、联系性的、可提取的教学图式。
特征5：专家教师与新教师对教学问题的表征有质的不同。
专家教师在分析和解决教学问题时，运用更多的有关 教学的原则、学生认知和学习的知识，这是对问题的一种 深层次表征。这说明，专家教师不仅有更多的知识，而且 还是抽象的、概括的知识。
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第三，专家教师形成的解决问题的方案以基本的教学原理 为基础，新教师则不大会运用原理解决问题。
有项研究分析体育教师中的专家和新手对为肥胖症儿 童进行训练的设计方案，结果发现,专家的解决方案是:“当 训练有进步时，要及时指出。如果不给他一些正强化，就 有可能损伤他继续训练的信心。”而新手教师的方案中并 不包括这一步。
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2.2.2 熟手型－专家型教师教学策略的比较
熟手型教师与专家型教师在课前、课中、课后教学策略上 都存在着显著的差异，专家型教师的教学策略水平显著要 高于熟手型教师。
在课前策略上，专家型教师极重视课 前计划，虽然花费时间不多，但在每 次上课前都要重新备课。
在课中策略上，与熟手型教师的流畅 熟练相比，专家型教师更多地表现出 灵活性、创造性。
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特征8：专家教师解决复杂问题的速度较慢，但他们在问题 解决上具有更丰富的更多的关于问题解决的信息。
有研究表明，非专家教师从浏览问题到着手解决问题的 平均时间为2.6分钟，而专家教师的平均时间是9.8分钟。
专家教师有更丰富的个案知识。在解决复杂问题时，专 家教师首先要把问题与个案进行比较、辨认，从而确定问题 的性质，最终找到解决该问题的方法，所以专家教师解决问 题速度较慢，但他们会提出更多的、更丰富的问题解决信息。
专家教师认识到课堂常规的重要性，因此会有意识反 复运用。如：作业检查、到黑板前练习、依次回答问题等。 这种对课堂常规的操练，会内化为教师的基本技能。
特征3：专家教师在解决教学问题时，往往对教学任务需 要和教学的社会情境更敏感。
具有教学常规的专家教师更能注意教学任务及当时的 情境，如学生参与的程度、学生阐述时的语气等，而新教 师对此不敏感。这表明，专家教师拥有更多的学生知识、 情境知识。
应对意外教学事件上的差异
专家教师能够把学生的反应和问题纳入下一步的教学 中，同时确保教学仍然顺利进行，能够在学生与教学内容 间达到一种平衡。新手教师不能有效回应学生所提出的问 题，可能会惊惶失措。
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3. 专家教师的特征
对众多专家教师－新手教师比较研究的结果进行 总结，可发现教学领域的专家特征。
特征1：专家教师只是在他所属的领域和特定的教学情境 中才表现卓越。
第二讲 专家教师－新手教师比较
华东师范大学心理学系
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本讲纲要
• 专长研究 • 专家教师－新手教师的多维度比较 • 专家教师的特征 • 基于知识对教学专长的解析
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1.专长研究
1.1 何谓专长？
专家在各自领域具有的胜 人一筹的杰出能力，就是 专长。