教师可以分层次训练学生，给不同学生更明确的目标。
三、知识概念掌握后的应用与展示（学生表达、展示的问题选择和活动组织）
学生讨论并实验空气的存在：
①用透明塑料袋装空气，使袋子鼓起来，用手挤压感受。
②用鼓起来的袋子向水里挤看到气泡。
③在鼓起来的袋子上压重物不会被压瘪。
④吹气球
⑤用吸管往水里吹气
⑥用注射器吸空气向水里挤压……）
究竟怎样用实验来证明空气的存在，怎样正确的进行科学探究，对于三年级才刚接触科学的学生来说是至关重要的，在教学中可以让学生在教师的搀扶下逐渐放开，先大胆猜测空气的存在再动脑筋设计实验方案，预测实验课能产生的现象，然后思考着去进行亲历实验的过程，学会正确的探究方法，通过先动脑筋想再动手做，动口说，多方位强化学生对空气存在的体验与感悟，增进对空气存在的认识，培养学生创新精神。
学生活动时，教师应及时跟进，和学生做更多的研讨。
课堂观察记录与分析
（作业模版）
学员姓名
贾秋枫
学员单位
鹿泉市山尹村镇龙凤湖学校
观察时间段
2013年12月3日
观察对象
三（2）班
授课内容
《我们周围的空气》
观察点
教学过程客观描述
教学实施优缺分析
教学行为调整建议
一、课前情境创设（激发学生学习兴趣的问题情境创设）
谜语导入：看不见，摸不着，不香不臭没味道，说它宝贵到处有，动物植物离不了。（空气）
用谜语导入，激发学生学习兴趣。会收到事半功倍的效果。
引导目标应该更明确，导入过程中应添加学生自思维的启发和引导过程）
关于空气，我们还知道什么？请把自己知道的内容填写到气泡图中。
由于空气无法直接观察，学生对空气的原有认识相对较少，为此，让学生借助媒介如水、塑料袋、纸条、气球，用手、眼、鼻、耳等感觉器官进行观察，证明空气的存在，在此基础上认识空气的特点。学生对空气和水进行有联系的对比观察，使学生对空气的特征有更多的认识，同时也会加深对液体和气体特征的理解
多对个别学生引导，让观察和训练更落实的更具体明确。
四、对学生学习情况的把握与调整（学生学习反馈的引导确定和教学调整）
空气的流动：
请一位学生上台吹泡泡，让大家通过观察泡泡的流动，感受空气的流动。
以旧带新，在学生原有的生活经验、经历基础上，设计与课题直接关联的实验活动。学生在生活中对空气存在的经验是学习本课的重要教学资源，在课题的引出，空气的寻找都可充分利用这一资源，这不仅仅有助于学生对“科学就在身边，只要认真观察思考就能有所发现”这一思想的认同与接受，而且有助于激发学生的兴趣，推动教学过程的深入展开。