项目一：计算机应用技术专业及专业群建设方案”项目组负责人：刘文娟计算机信息技术工程系主任教授物联网开发高级工程师高健德州财富软件科技有限公司董事长软件工程高级工程师项目组成员：张克瑜计算机应用技术教研室主任副教授软件设计师孙育红电脑美术教研室主任教授平面设计师李春辉网络技术教研室主任副教授网络工程师祝瑾恵计算机公共基础教研室主任副教授硬件维修工程师刘伟信息中心主任副教授信息系统项目管理师石朝晖骨干教师副教授硬件维护工程师孙凤庆骨干教师副教授数据库管理工程师崔宁骨干教师讲师软件设计师李娟骨干教师讲师硬件维护工程师牟艳霞骨干教师讲师硬件维护工程师许华信息中心技术科科长讲师软件设计师刘涛专任教师讲师网络工程师李颖专任教师讲师数据库管理工程师张静专任教师讲师软件设计师刘洪涛德州财富软件科技有限公司技术总监软件工程高级工程师王保东工商银行德州分行信息中心主任信息系统项目管理师高继珍德州天嘉电子有限公司信息技术部信息系统监理师杨士海德州同联科技有限公司网络部网络集成高级工程师一、建设基础（一）专业建设背景1．行业背景《山东省国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》指出：“培育发展战略性新兴产业”。
“大力发展节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等战略性新兴产业”。
计算机应用技术产业是增长最快的朝阳产业，是具有高额附加值、高投入高产出、无污染、低能耗的绿色产业。
计算机应用产业的发展将推动知识经济的进程，促进从注重量的增长向注重质的提高方向发展，是典型的知识型产业。
德州市委、市政府这些年始终高度重视信息化的建设，一直把加快信息化建设作为走新型工业化道路，推进产业结构调整，转变经济增长方式，贯彻落实科学发展观和构建社会主义和谐社会一项重大举措，使城市整体信息化水平显著提升。
德州市推出的“10+3”主导产业集群计划，将电子信息产业列入三大新兴产业，与中国移动山东公司就“智慧德州”建设签署战略合作协议，双方在今后5年内投资35亿元，建设以互联网、物联网、通信网、无线宽带网“四网合一”为基础的智能型城市。
德州市自古就有“九达天衢”、“神京门户”之称，是华东、华北重要的交通枢纽，地处鲁西北、冀东南经济区域带。
德州职业技术学院是德州市唯一一所国办高职院校。
利用地理上的优势，计算机系与德州市以及齐鲁软件园、苏州软件园、中关村软件园等区域内的大量企业建立了密切的合作关系。
通过深入的交流和合作，一方面了解企业对人才的需求，另一方面为学生提供了多层次的能力训练机会。
地方经济的发展，为我院计算机应用技术专业带来了良好的发展空间。
2．人才需求分析随着计算机应用领域的不断扩大，系统的综合性逐步增强，专业分类更加细化，与具体应用结合越来越紧密，特别是三网融合和物联网的发展，使得计算机应用深度和广度有了质的飞跃，并且不断出现大量以其为基础的新兴相关产业。
与信息服务业的高速发展要求相比，计算机应用技术专业人才成为一个巨大的缺口。
2009年《教育部、商务部关于加强服务外包人才培养的意见》指出，在今后5年要加快培养120万信息服务技术人才，符合职业标准的信息服务技术人才成为我国发展信息服务业的瓶颈，信息服务技术人才成为当前现代化建设急需的高素质、复合型紧缺人才。
我们通过对IT类企业、大中型企业的信息支持部、IT产品销售等企业进行调研，确定了计算机应用技术专业面向德州市及周边地区，专业服务面向如下：第一，从事基础性软件开发的技术人员，包括应用软件开发人员、动态网站设计人员和管理系统开发人员等。
相应岗位包括：软件开发程序员、软件测评员、网站设计师、数据库系统管理师等。
第二，从事企事业单位信息化建设的信息化技术支持人员。
包括信息系统监理师、信息系统开发管理师等。
第三，从事信息产品（包括硬件和软件）的售前、售中和售后服务的IT销售与服务技术人员。
对应岗位为计算机信息产品营销员。
表5-1-1 德州市计算机应用技术专业人才需求统计表德州市计算机应用技术专业人才需求比例见图5-1-1。
图5-1-1 德州市计算机应用技术专业人才需求比例（二）专业建设基础与优势计算机应用技术专业是学院首批院级重点建设专业之一。
目前已经形成以计算机应用技术专业为龙头，网络系统管理、物联网技术应用、图形图像制作专业为支撑的专业群。
2011年，计算机类专业基础课联合课程（含5门课程）被评为省级精品课程；2012年，“计算机应用技术教学团队”被评为省级教学团队。
1．逐步形成的专业人才培养模式以培养职业能力为目标，实施“4+1+1”的人才培养模式，第一阶段是前4个学期，学习地点主要在校内，通过公共基础平台、专业基础平台开展学习；第二阶段是第5学期，学习地点在学院和企业交替进行，借助综合拓展能力平台开展实践技能训练，第三阶段是第6学期，学习地点在校外，主要培养学生的职业能力。
通过“4+1+1”六个学期、三个阶段、两个学习地点的学习，使学生的基本能力、专业能力、综合能力、职业能力层层递进，螺旋上升。
2．凸显团队成果的省级教学团队现有专兼职教师20人，其中专职教师14人，兼职教师6人。
专任教师中，教授2人、副教授7人，高级职称教师占64.3%；研究生及以上学历教师占74%，8人具有两年以上IT技术岗位工作经历，占比为57.1%；“双师型”教师比例为92.8%。
团队取得的教学成果显著，累计发表论文72篇，出版教材29部，市级以上教科研项目23个，获得市级以上奖励50余项。
2012年，“计算机应用技术教学团队”被评为省级教学团队。
3．课程建设与教学模式改革初见成效专业核心课程均已实施“项目导向”、“任务驱动”教学模式，按照基于工作过程系统的思路对每一门课程进行改革，整合教学内容，设计项目化学习情景并实施教学。
已建成省级精品课程5门，院级精品课程6门。
开展网络教学资源库建设，6门专业核心课程资源库已建成，课程相关教学材料全部上网，为教师教学和学生自主学习提供服务。
4．建立了较为完善的校内外实践教学基地已建成程序设计实训室、计算机组装与维修实训室、广告设计实训室等校内专业实训室5个、专业机房28个，拥有计算机1200余台，能够满足本专业目前人才培养需求。
建立校外实训基地23个，与山东移动通信公司、北京华信智源有限公司、山东亿维信息科技有限公司、德州联通公司等多家企业建立长期校企合作关系。
选择引进CSTP等培训机构，通过培训使学生掌握实战技术，实现到北京、上海、南京等城市高质量就业，借此进一步开拓就业市场，为扩展校企合作提供了更广阔的空间。
5．人才培养质量稳步提高累计培养毕业生350余人，就业率保持在96%以上。
毕业生跟踪调查显示，就业稳定率保持在80%以上，各用人单位对学生的满意率达到了97%。
借助“电脑文化节”，搭建技能大赛平台，实行赛育互动，培养学生创新意识和实践能力，在全国信息技术应用大赛、山东省职业院校技能大赛等中多次获得奖励，获奖人次达47人。
6．不断提升的社会服务能力发挥专业技术优势，积极服务地方经济。
近几年对外开展多种软件技术服务项目，例如为德州市环保局开发“德州环境保护预警系统”，为德州老龄委开发政务网站，为山东齐元公司研发“风机盘管试验台监控系统”等，得到了社会和企业的高度认可。
面向社会开展网站开发、信息处理技术等培训工作，年培训人数约1300人。
面向社会人员开展本专业国家职业技能培训鉴定服务，年鉴定800多人次。
每年承担全国计算机等级考试、全国计算机网络教育考试等达万余人次。
（三）存在的主要问题1. 校企合作的广度和深度尚显不足，校企合作方式仅限于专业论证、顶岗实习和订单培养，合作的深度和广度不够，缺乏长效运行机制。
2. 课程体系和企业岗位对接不够紧密，课程内容还不能完全适应企业经济转型的需要，实践课程开发尚不能满足学生关键职业能力培养的需要。
3. 顶岗实习管理有待加强，没有形成有效的管理机制；目前在企业进行的实践教学主要由兼职教师承担，生产任务与日常教学任务的矛盾较难解决，企业技术人员参与指导和管理的积极性不高。
4.校内实践教学条件还需进一步完善。
实训设备数量能够满足学生实训要求，生产型、开放式实训室建设还有待加强。
二、建设目标（一）总体目标以提高计算机应用技术专业人才培养质量为目标，面向信息技术产业，培养软件开发、信息化技术支持的高技能人才和IT产品销售与服务人才。
创新校企合作机制体制，成立计算机应用技术专业理事会。
完善“4+1+1”人才培养模式，基于“平台+模块”的建设思路构建“323”专业课程体系，继续推进项目导向、任务驱动的教学模式改革，完善校内外实习实训基地建设。
发挥省级优秀教学团队的引领、带动作用，实施“五大工程”，引培结合，打造一支高素质的专兼结合教学团队，提升团队的社会服务能力。
到2015年末，将计算机应用技术专业建成德州市信息化技术支持人才培养基地和软件服务外包人才培养基地，在省内高职院校同类专业中发挥引领、带动作用。
（二）具体目标1．体制机制建设依托德州职教集团“政府、行业、企业、学校四位一体”的办学平台，与地方政府部门、行业协会、相关院校、企业组建计算机应用技术专业理事会，完善运行管理机制，制定考核激励制度，实现机制运行畅通，规范有序。
探索实施企业冠名班、课程置换等工作，扩展校企合作的深度及广度。
在德州职业技术学院教学质量监控体系框架内，结合计算机应用技术专业的实际情况，对现有的教学质量监控体系进行分析，不断地探索完善教学质量监控体系和自我评估机制，制定专业教学质量标准，建立质量分析与改进机制。
2.人才培养方案优化与人才培养模式改革借助学院“人才培养信息平台”，建立人才培养方案动态优化机制，发挥计算机应用技术专业理事会作用，定期开展社会调研，不断调整专业服务面向、人才培养目标、培养规格，优化人才培养方案。
以“课岗证融通，实境化历练”为主线，实施人才培养模式改革，进一步完善“4+1+1”人才培养模式；实施订单培养，创新“双导师制个性化”订单培养模式。
构建由“基本技能培养→核心能力培养→专项能力培养→拓展能力培养”的岗位能力梯次递进人才培养进程，实现人才培养质量的全面提升。
3．课程体系构建和核心课程建设对照核心岗位能力需求，融合行业标准和职业资格标准，以典型任务为载体，以工作过程为导向，进行岗位职业能力分析，整合优化课程内容，构建以职业能力为本位、以职业实践为主线、以培养职业技能为核心体现工学结合特色的“323”专业课程体系。
建设公共基础课程、专业核心课程两个平台和专业方向化课程、能力拓展课程两个模块，完善“基本训练、专项训练、综合训练”能力递进式实践教学体系，通过项目建设，完成专业核心课程标准编制、教学情境设计及相关资源建设，建设优质课程14门，三年内组建2个精品课程群，力争建成1个省级以上精品课程群；建设融纸质教材、电子教材、网络教材于一体的立体化教材；充实优质教学资源库，建设覆盖专业群的共享优质教学资源库一个。