对外汉语教学教案后记【篇一：汉语教学反思】高中汉语教学反思(阿拉奴.阿里木)新课程改革，是一次深刻的改革，新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质的终身学习的能力，新课改倡导建设性学习，注重科学探究型的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师的我必须做好充分的准备，学习新课程改革理论，更新教学观念，迎接新课改的挑战。
下面简单地回顾一下开学以来所做的一些汉语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地使用汉语，对他们在学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。
2、为学生提供自主学习和直接交流的机会，以及充分表现和自我发展的一个空间。
3、鼓励学生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力。
4、创造条件让学生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、关注学生情感，创造民主、和谐的教学气氛。
学生只有对自己、对汉语及其文化有着积极的情态，才能保持汉语学习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响汉语学习的效果，还会影响其它发展，情态是学好语言的重要因素，因此我努力创造宽松民主、和谐的教学空间，做到：1、尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性。
2、把汉语教学与情态有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神。
3、关注学习有困难的或性格内向的学习，尽可能地为他们创造学习语言的机会。
4、建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相关。
三、加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和适用的过程中逐步学会如何学习做到：1、积极创造条件，让学生参与到阶段性学习目标，以及实现目标的方法。
2、引导学生结合语境，采用推测、查阅和协调的方法进行学习。
3、引导学生在学习过程中，进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习过程，评价或采用测验及非测验形式，平时重视形成性评价，对学生回答学习过程中的表现所改进的成绩，及反映的情感、态度、策略等方面进行及时的评价，如有口头评价、等级评价、学生之间互相评价等方法，充分发觉学生的进步，鼓励学生自我反思，自我提高，测验以学生综合运用能力为目标，侧重于学生理解和获取信息的能力，减少客观题，增加主观题，通过评价学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力方向。
新课程改革不是纸上谈兵，必须要与实践相结合，今后，将努力学习，积极进取，积极参与课程改革，在课改中不断学习，不断实践，不断反思，愿与新课程共同成长。
【篇二：对外汉语汉字课堂教学反思】关于对外汉语汉字课堂教学法的几点思考摘要：文字是记录语言的书写符号系统，是人类社会最重要的辅助性交际工具。
作为记录汉语的书写符号体系，汉字在本质上具有语言要素和语言技能的双重属性。
因此，汉字教学是对外汉语教学的一个重要组成部分，在对外汉语教学中居于基础地位。
对于母语为拼音文字的学生来说，从目前的对外汉语汉字课堂教学看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。
对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特点和规律为教学内容，帮助学生获得认知和读写的技能。
而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。
所以掌握了汉字教学的技巧，才能取得较好的教学效果。
本文从汉字课堂教学入手，回顾了目前常用的课堂教法，指出了汉字课堂教学的三大原则并对汉字课堂教学的具体展示做了详细的探讨。
关键字：对外汉语汉字表意文字部件教学课堂教学对于母语为拼音文字的学生来说，汉字一直是一个难题，这主要有两个方面的原因：一是语拼音文字相比，汉字是表意文字，无法从字形直接拼读，因此学生常记不住汉字的读音；二是学生难易将字形与字意相联系，记不住字义。
这些情况会让学生产生畏惧心理而逐渐失去学习汉字的兴趣。
我们的汉字教学有两个任务：激发兴趣和帮助记忆。
然而从目前的对外汉语汉字课堂教学看，无论是理论研究还是实际教学上都没有很大的突破。
对外汉语教学的任务是以汉字形音义构成的特点和规律为教学内容，帮助学生获得认知和读写的技能。
而对外汉语的课堂是留学生学习汉语最主要的场所。
所以掌握了汉字教学的技巧，才能取得较好的教学效果。
一、对外汉语汉字教学法现状目前对外汉语汉字课堂教学的理论依据是，通过汉字的音、形、义来进行汉字教学，且取得了一些成果。
常用的教学方法有一下四种：（一）、根据汉字的造字法进行教学，象形字可强调用图画的形象加强学生对汉字的认知，会意字与指示字可通过意义的理解来讲解，形声字可利用其形旁与声旁的联系进行汉字的记忆和理解。
（二）、利用汉字的结构进行教学，从独体字到合体字，根据合体字不同的结构如上下结构、左右结构、包围半包围结构对汉字进行分类，从易到难、从简到繁引导学生学习汉字，等等。
（三）、随文识字的汉字教学方式。
随文识字常用的方法是精读课框架内相对独立的汉字教学方式，这种方法主要从宏观的教学结构来探讨汉字教学的途径，着眼汉字教学的整个体系，不再单单局限于就汉字本身的特点讨论汉字教学方法的研究，有利于从整体设计上来考虑对外汉语汉字教学的实施。
这种汉字教学的构想主要强调三个方面：一是以精读课为依托，二是汉字内容相对独立，三是汉字内容贯穿于初、中、高三个学习阶段。
（四）、系联法教学是在学习者掌握一定的汉字知识的前提下，通过具有相似性汉字的对比和辨析来加强汉字的记忆，以达到好的教学效果。
系联法既可以用于生字的教学，也可以用于学期末汉字的复习和巩固，但是只适用于初级以上程度的学生，对于零起点的初级外国留学生，很难采用这种汉字教学方式通过形似而联、音近而联、因义而联的方式。
其理论依据有两个：一是汉语言文字学的“字说”理论；二是第二语言习得规律，成人的机械记忆能力不如儿童，但理解记忆能力远远高于儿童，系联法正是利用汉字音、形、义在一定程度上的理据性，有利于成人汉字的习得。
以上这些方法虽然充分利用了汉字本身的特点和规律，但在实际教学中这些方法并不能适用于所有汉字的教学，因此在具体的教学的过程中，还会遇到一些操作性的问题，这就需要教师根据不同的情况适当选用不同的汉字教学方法，以达到最佳的学习效果。
二、对外汉语汉字课堂教学的原则从目前对外汉语汉字的教学研究成果可以看出，关于汉字教学的系统方法和模式的研究较少，提出的多某种只适应某类学习者或只适应某类汉字的教学方法，不够系统和全面，难以兼顾整个汉字的教学内容，也无法贯穿不同阶段的对外汉语教学。
但总的来说对外汉语汉字教学应该掌握以下三个原则：首先、应当考虑到学生的语言背景，恰当安排汉字教学。
根据学生有无汉语学习经历和是否处于汉字文化圈，合理安排汉字教学。
由于班级学生的不同水平和不同国籍，教师的教学必然无法顾及所有学生的需要，但在班级学生水平一致，具有相同文化背景时，教师应当充分利用这一有利条件，加强汉字教学的针对性，扬长避短，使汉字教学达到最好的效果。
其次、要激发学生学习汉字的兴趣。
学生不了解汉字的字形与字音的关系以及汉字表意的起源，觉得汉字难学，很难对汉字产生兴趣。
我们在汉字教学初期必须激发学生学习汉字的兴趣，帮助他们克服这种畏难心理，只有这样才能把汉字教学顺利地进行下去。
再次、必须坚持部件教学法。
根据汉字自身的特点，大部分的汉字是由若干组笔画结构拼合而成的，所以“部件教学”在汉字教学中的重要意义。
遵循部件教学的原则，不仅能使学生学好课堂教授的汉字，更能够使学生掌握汉字的结构规律，便于学生课外识字和阅读。
三、汉字课堂教学模式的探讨（一）从象形追溯起源法。
在汉字的七种造字法中，最直接表达意义的是象形字。
从象形字入手介绍汉字起源，更容易让学生接受和理解。
首先给学生呈现几个他们已经学过的汉字的甲骨文，让学生猜一下这是什么字。
学生会做出各种猜测，在学生充分思考以后，教师可以告诉他们是什么字。
将最初的甲骨文与简体字进行比较，往往会引起学生的惊叹，这个时候教师就应给他们呈现这个汉字的发展历史，让学生明白是怎样一步步演变到今天这个样子的。
例如，在黑板上写上“马”的甲骨文，让学生猜是什么汉字，然后告诉学生答案，学生会发现这两个“马”字差别很大，这时教师再给学生展示“马”字是怎样从象形逐步发展到现在的字形。
（二）展现汉字演变法。
汉字演变的展示让学生了解会意字的表意功能，让学生通过最直接的视觉途径明白字素的组合是如何表意的。
会意字是通过代表不同意义的字素的组合来实现其表意功能的，因此，通过字素分析我们就能较好地理解会意字的意义。
如“令”，这个字在甲骨文里的字形是一个口和一个跪坐的人形，表示跪着的人听上级发号施令，令的字义就出来了。
在这种情况下，学生就会彻底明白好的表意功能，让学生明白这个字的意义来源和差别，加深理解，增强记忆。
这些知识会增加汉字的趣味性，让学生体会到汉字里面所包含的文化内涵。
（三）部件教学法是行之有效的教学方法，部件教学可以让学生明白汉字各部分的关系，也可以减少学生记忆的数量。
在心理学研究中发现，人们对汉字的认知既有先整体后部分的加工，也有先部分后整体的加工。
这两种加工方式人们根据不同汉字的整体与部分、部分与部分的关系可以灵活利用。
这种整体与部分、部分与部分的关系会影响汉字的学习，这里说的部分指的是部件而不是笔画。
在部件教学中，不只是要让学生明白这种整体与部分、部分与部分的关系，还要通过具体的练习，有效地提高学生对这种关系的熟悉程度，提高这种熟悉程度能够提高识别汉字的速度，同样也可以加强记忆。
汉字的各个部件出现的位置不是随意的，有一定的规律。
汉字组合练习就是老师将汉字拆开，打乱顺序，让学生将其重新组合成字。
做这个练习的目的是让学生熟悉汉字部分与部分之间的关系，感受汉字部件之间的组合规律。
做这个练习时一定要有很强的计划性。
先从已经学会的汉字入手，让学生熟悉作业方式，同时帮助学生记忆学过的汉字。
在学生熟悉了作业程序之后，就应该用学生不认识的生字来练习，增加作业难度，这样才能进一步训练学生对汉字部分与部分之间关系的敏感程度，让学生更深入地思考汉字的间架结构，从部分到整体地对汉字进行加工，而且可以保持学生的学习兴趣。
汉字的各部件的组合方式也就是间架结构有很多种，上下、左右、半包围、包围，还有它们的组合，先左右再上下，先上下再左右，先左右再半包围，先左右再包围等。
长期坚持这个练习，学生会产生对汉字间架结构的敏感，书写的正确率会有很大提高。
四、对外汉语汉字课堂教学的技巧展示汉字是将生字的形、音、义三方面初次展现给学生，使学生对所要学习的汉字有一个初步的了解。