这样的课堂导入既激发学生学习热情，又起到巩固复习 上节课旧知的作用。
例3：8A Unit10 If you go to the party ,
you’ll have a great time! Section A 课时
上课初始，教师组织学生sing a song ---《If you are happy, clap your hands.》
例1：8B Unit 3 Could you please clean your room? Section A 课时1
教师走进教室时，根据教室的卫生情况问 学生： “Have you cleaned your classroom?” “How often do you clean the classroom?” “Do you often clean your room at home?” “What kind of housework do you do ?”
三、新课程标准中对说的五级要求
• 1．能就简单的话题提供信息，表达简单的 观点和意见，参与讨论。
• 2．能与他人沟通信息，合作完成任务。 • 3．能在口头表达中进行适当的自我修正。 • 4．能有效地询问信息和请求帮助。 • 5．能根据话题进行情景对话。 • 6．能用英语表演短剧。 • 7．能在以上口语活动中做到语音、语调自
T:I walk to school every day.How do you get to school,A? A:I walk to school ,too.How do you get to school,B? B:I ride my bike.How do you get to school,C? C: Oh, I take a bus to school. ...?
这个活动的导入，使学生能改善刚进入课 堂时的散漫的状态，并让学生对if 引导的条 件状语从句有初步印象。
导入环节注意事项：
• 一个好的导入既能引起学生兴趣，又能激 发学生的求知欲。导入的设计要力求形式 多样，引人入胜，但不管采用哪一种方法 ，都要为整节课的教学目标服务，与授课 内容紧密相连，自然衔接。导入设计应以 学生的旧知为依据，温故知新，以情景为 向导，引领学生自然进入新知的学习。导 入部分不可拖泥带水、拖沓冗长、喧宾夺 主，时间为两、三分钟即可。
• 听说课在教学实施时一般分四个环节：Байду номын сангаас入热身环节；听前 准备环节；听中聆听环节；听后巩固提升环节。
Step 1：Lead-in and warming-up
主要目的：热身暖场，复习巩固
常见的导入方法有： ①旧知复习导入； ③头脑风暴导入； ⑤图片呈现导入； ⑦游戏导入；
...
②生活话题导入； ④音像、音乐导入； ⑥情景导入； ⑧问题讨论导入；
二、新课程标准中对听的五级要求
• 1．能根据语调和重音理解说话者的意图。 • 2．能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中
提取信息和观点。 • 3．能借助语境克服生词障碍、理解大意。 • 4．能听懂接近自然语速的故事和叙述，理
解故事的因果关系。 • 5．能在听的过程中用适当方式做出反应。 • 6．能针对所听语段的内容记录简单信息。
听、说是一种有效的学习工具，是语言学习中 所有其他能力的基础。听说课以一个单元的重点 词汇和目标语言为主要内容，以培养学生的听说 技能为主要教学目标。如何提高听说课教学效率 ，打造听说课教学有效课堂，教学方法及课堂教 学活动的设计与实施至关重要。
我们结合教学实践的做法和体会，共同探讨初 中英语听说课如何开展，英语听说课课堂教学活 动如何设计。
通过设问，一步步导入本节课的话题。这样 的导入自然、直接、接地气。
例2: 7B Unit 3 How do you get to school? Section B (1a-1e) 课时3
鉴于在Section A部分学生已经学习了如何表达交通方式 以及对交通方式提问的句型，上课开始，授课教师组织 学生开展句子接龙游戏：
Step 2：Pre-listening
主要目的：激发兴趣，激活背景，听前预测
听前准备环节应考虑的主要问题有： ①如何结合学生的背景知识？ ②如何激发学生的听力兴趣？ ③如何帮助学生扫除一些影响听力材料的语
言障碍？ ④如何引导学生预测听力材料的内容？
以说导听：“先说”的活动内容主要有 ：
然，语气恰当。
四、听说课教学环节
• 新目标英语教材在听说课型上基本上按照“先说---后听---再 说”的模式组织教学。这种模式把“先说”看作是听前语言 输入活动，“再说”看作是听后语言输出活动，“先说”通 常为控制性的说（controlled speaking）,“再说”为半控 制性的说（half -controlled speaking）和非控制性的说（ non-controlled speaking）。教学中以说导听，以听助说 ，听说共进。“说”有机地渗透到“听前、听中、听后”每 一个环节中，达成了听、说两种语言技能的高度统一，形成 了新目标英语教材特色的“听说课”教学模式。
初中英语听说课教学方法 及课堂教学活动设计
一、听说课在教学中的地位和作用
听说课是初中英语教学中一种常见的课型，每个单元 Section A 和Section B的1a-1e教学都属于听说课型。新 目标英语教材非常重视学生听说能力的培养。根据教材的 单元编写结构，每单元有三次听力输入。前两次是在 Section A中，第三次是在Section B中出现。三次听力输 入内容相互关联、层层递进、螺旋拓展。第一次听力输入 要求学生简单处理信息并进行模仿式的口语输出。第二次 听力输入是对第一次听力内容的拓展，听后要求学生对信 息进行多层次的处理，然后进行控制性的口语输出。第三 次听力输入是对单元话题的进一步拓展，并融入新的词汇 和结构，要求学生对信息进行多层次的处理，然后进行不 同形式的口笔头输出，尤其是在模仿性输出的基础上增加 了创造性口语输出。第二次和第三次听力活动都体现了听 力教学的过程性，即采用听前、听中和听后的设计方式。