借用T. Kuhn的范式观 借用T. Kuhn的范式观
1、何为听评课？ 何为听评课？
日常生活 专业学习 合作研究
2、何为课堂观察专业合作体？
有主体的意愿 可分解的任务 有共享的规则 有互惠的效益 合作体四元素
这是我从 打牌中悟 出来的。 出来的。
3、何为课堂观察的技术或工？
第一步：课堂观察框架： 第一步：课堂观察框架：基于对课堂教学的理解 第二步：选择观察点： 第二步：选择观察点：基于个人能力的优势与局限 或分工的需要 第三步：课堂观察记录工具或量表： 第三步：课堂观察记录工具或量表：便于获得证据 或分析细节 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性， 第四步：课堂观察程序与步骤：避免随意性，提升 专业含量
课堂文化（ 课堂文化（C） 思考/民主/ 思考/民主/ 创新/关爱/ 创新/关爱/特质
可观察 可记录 可解释
第二步
原则
确定 观察点
观察者 途径 被观察者 合作体
课堂观察框架(部分 ： 维度20视角68 20视角68观察点 课堂观察框架 部分)：4维度20视角68观察点 部分
维度 视角 观察点举例 ；（2）倾听； ）准备；（ 自主”中的“ 学生 （1）准备；（ ）倾听； 如“自主”中的“学生可自主 ；（4）自主； 支配的时间有多少？ 学习 （3）互动；（ ）自主； 支配的时间有多少？有多少人 ）互动；（ 参与？学困生的参与情况？ ） 参与？学困生的参与情况？” （L） （5）达成 ） ；（2）呈示； ）环节；（ 环节”中的“ 教师 （1）环节；（ ）呈示； 如“环节”中的“这些环节是 ；（4）指导； 围绕教学目标展开的吗？ 教学 （3）对话；（ ）指导； 围绕教学目标展开的吗？” ）对话；（ ） （I） （5）机智 ） ；（2）内容； ）目标；（ 课程 （1）目标；（ ）内容； ；（4）评价； 性质 （3）实施；（ ）评价； ）实施；（ ） （C） （5）资源 ） ）思考；（2）民主； ；（ 课堂 （1）思考；（ ）民主； ；（4）关爱； 文化 （3）创新；（ ）关爱； ）创新；（ ） （C） （5）特质 ） 如“目标”中的“目标是根据 目标”中的“ 什么（课程标准/学生 教材） 学生/教材 什么（课程标准 学生 教材） 预设的？是否适合该班学生？ 预设的？是否适合该班学生？” 特质”中的“ 如“特质”中的“整堂课设计 是否有特色（环节安排/教材处 是否有特色（环节安排 教材处 导入/教学策略 指导/对 理/导入 教学策略 指导 对 导入 教学策略/指导 话）”
教研员研修品牌报告之一
课堂观察Ⅰ 课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课
Dr. Cui Yunhuo
华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任 教育部基础教育课程改革专家组成员 全国课程专业委员会副理事长
Cuiyunhuo@
崔允漷
博士
© 2009 by Cuiyunhuo
理解的思维
个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 个体性：明晰优势，寻找特色，少点“补缺” 同理心：谈到问题时， 体谅优先” 同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体” 合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观 只能看到我所看到的 相信我只能 念；相信我只能看到我所看到的
报告内容
我们的努力： 我们的努力：从课例说起 听评课存在的问题： 听评课存在的问题：去专业
简单处理 任务取向 不合而作与有合无作 行动 问题
范式转型： 范式转型：转变思维方式
从简单到复杂 从对立到理解 从业余到专业
思考
新范式的建构： 新范式的建构：一种尝试性的框架
建构
一、我们的努力：从课例说起 我们的努力：
的思维（实践逻辑） 复杂的思维（实践逻辑）
整体与部分共同决定系统： 整体与部分共同决定系统： 2≠1+1 此时此地就此课与此人的对话 自组织、个体性因素：课如人， 自组织、个体性因素：课如人， 人即课 教学是艺术： 教学是艺术：事后才知道 教学是决策： 教学是决策：视情况而定 好课是什么？多样性的统一， 好课是什么？多样性的统一， 统一在两个基本点上： 统一在两个基本点上：标准与 底线
四、新范式的建构：LICC范式 新范式的建构： 范式
哲学层面： 哲学层面：需要对听评课再概念 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、 社会学层面：上课教师、听课者、评课者、 学生构成一个专业共同体（合作体） 学生构成一个专业共同体（合作体） 技术或工具层面：课堂观察框架、 技术或工具层面：课堂观察框架、课堂观 察或记录工具的开发、 察或记录工具的开发、课堂观察程序及步 观察点的确定、 骤、观察点的确定、课例制作等
的思维（理论逻辑） 简单的思维（理论逻辑）
“分解、化约”的思维： 分解、化约”的思维： 2≌1+1；如人 身+心 ≌ ；如人=身 心 去现场或脉络” “去现场或脉络”的类推 “无人”的漫谈 无人” 教学规律” 对“教学规律”的迷信
全国“十大车德士” 全国“十大车德士”杭州的哥 万力师傅推荐十条车规
我的故事：让我们千万次问：什么
样的课是好课？
1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教 学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3； 5 教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标 四个等级 15条指标 四个等级，还有定性 15条指标、四个等级 的总体描述 总体描述，结果是…… 总体描述 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出： 教得有效，学得愉快，考得满意。 教得有效，学得愉快，考得满意 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线 课堂教学底线” 课堂教学底线 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察 课堂观察” 课堂观察 我们还要继续追问……
课前会议 课中观察 课后会议
第一步
理解课堂
教师教学（ 教师教学（I） 环节/呈示/ 环节/呈示/ 对话/指导/ 对话/指导/机智 学生学习（ 学生学习（L） 准备/倾听/ 准备/倾听/ 互动/自主/ 互动/自主/达 成
课程性质（ 课程性质（C） 目标/内容/ 目标/内容/ 实施/评价/ 实施/评价/资源
不合而作与有合无作
一类人听课是为了评课， 一类人听课是为了评课，即“评课专业户” 评课专业户” 一类人听课是为了模仿， 仿课专业户” 一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户” 一类人听课是为了听课， 听课任务户” 一类人听课是为了听课，即“听课任务户”
三、范式转型：转变思维方式 范式转型：
1、从简单走向复杂 、
本报告聚焦的问题
课程改革关键是教学变革， 课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵 地是课堂 影响课堂教学变革的主要因素是什么？ 影响课堂教学变革的主要因素是什么？
一是教师的自觉变革 二是外部的听评课制度、教师考核、 二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等
重中之重的因素是听评课制度的变革，特 别是在中国
听评课的问题在哪里？ 听评课的问题在哪里？
简单处理
单一目标： 单一目标：只为了得到一个无法解释的分数 单方关注： 单方关注：只关注教师的行为分析 简单类推： 简单类推：据一节推门听到的课或精心打造的好课类推 谁都可以评课
任务取向
只作为教师要承担的多种任务中的一项 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会” 让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”
详见《中国教育报》2007年5月8日第 版 详见《中国教育报》 年 月 日第5版 日第
二、听评课存在的问题：去专业 听评课存在的问题：
你 听 到 过 这 样 的 话 吗 ？ A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。 老师： 我还差两节呢，明天去听你的课啊。 B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。” 老师下星期要开公开课， 老师说： A老师下星期要开公开课，B老师说：“啊，我去 听什么呢？ 老师说： 去了再说吧。 听什么呢？” C老师说：“去了再说吧。” 几年来， 老师的课堂教学中一直存在着…问题， 几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题， 今天这个问题依然存在…… 今天这个问题依然存在…… ……有效教学时间长 技能训练具体到位 ……有效教学时间长 ，如果能 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90 90分 让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才， 老师、 时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B 老师都发表了自己的意见，我想回应几位老师争论 老师都发表了自己的意见， 的问题……希望按照这样去做…… ……希望按照这样去做 的问题……希望按照这样去做…… 假如这堂课我来上，我会…… 假如这堂课我来上，我会……
3、从业余走向专业 、
专业的思维 业余的思维
缺乏专门的知识基础， 缺乏专门的知识基础，仅当 一项工作 无需专门的训练： 无需专门的训练：误认为 多做就会” “多做就会” 无需专门的人才： 无需专门的人才：误认为 “会上课或会研究就等于会 听评课” 听评课” 听评课是一种评价 反思、 评价、 听评课是一种评价、反思、 对话、研究的行为 对话、研究的行为 需要专门 专门的学习或培训 需要专门的学习或培训 需要专业视角： 需要专业视角：关注学习 需要专业的话语： 需要专业的话语：倡导基 证据的分析 于证据的分析 明确听评课的主体应该是 教师特别是同行 学科） 同行（ 教师特别是同行（学科） 教师
为什么将课堂分解成四个维度？ 为什么将课堂分解成四个维度？
今天我听数学课？ 今天我听数学课？
学生学习 教师教学 课程性质 课堂文化
1. 学生学得怎样？ 学生学得怎样？ 2. 教师教得怎样？ 教师教得怎样？ 3. 是数学课吗？ 是数学课吗？ 4. 体现什么样的课堂？ 体现什么样的课堂？
背景：屠飞燕老师； 背景：屠飞燕老师；基因工程操作的基本步骤 课前会议：2006年11月 课前会议：2006年11月8日