高效课堂的探究-----导学案的编写与使用
单位：滦县第五中学姓名：康丽艳学科：历史
一、“导学案”之我观
导学案，既可以做教师的教案，也可以做学生的学案，还可以做学生的作业及复习资料。

“导”就是指导、引导；“学”是以学生为出发点和归宿的自主学习；“案”是一种方案、一种设计，但不是知识、题目的简单堆积。

因此，导学案设计质量的高低，直接影响到课堂教学改革的成败。

导学案的优势非常明显：学习目标一目了然，重点难点一清二楚，探究流程有理有序；导学案能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；导学案容易进行教学反馈；导学案促使教师改变教学策略，提高备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力；导学案可以使个人备课与集体备课达到有机统一，更易发挥集体智慧、展现集体才能。

二、“导学案”之编写
1、编写的原则
第一，以学生为本的原则、切合学生实际的原则。

导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学生的主人，使导学案真正成为引导学生学习的帮手。

导学案的设计必须切合学生的实际，使各个层次的学生都得到提高和发展。

第二，由易到难原则。

课堂教学模式改革，教师要有个适应的过程，学生也要有个适应过程。

在导学案的设计上问题的展示要由易到难，给学生充分的自信，从而激发学生学习的兴趣。

对于不同层次的学生做出不同层次的要求，争取在四十五分钟的时间里都学有所获。

第三，简明扼要原则。

导学案，是给学生用的，是学生学习知识的“拐杖”，也是学生巩固所学知识的习题。

因此，导学案的语言，一定要简明扼要，避免啰嗦拖拉。

导学案的版面要清楚明了、知识的展示要有理有序，这样可以使学生在复习时更加得心应手。

第四，知识问题化，问题层次化原则。

知识以问题的形式呈现，问题要精心设计，将知识点变为问题点，能力点，通过对知识点的设疑、释疑、质疑、激思、培养学生的终身学习能力和创新能力。

问题的设计要分层探究，有理有序，清晰明了，各层之间的衔接要自然和谐，要由此及彼、由此达比。

2、编写的程序
第一步：教师独立编写导学案之前一定要征询同学科教师的意见，认真备课，梳理知识，形成提纲。

第二步：教师独立编写导学案初稿。

第三步：学科组教师对初稿进行讨论。

第四步：教师根据学科组教师意见对初稿进行再次整理，查缺补漏。

第五步：学科组长及主管主任签字定稿。

3、编写的内容
导学案应该包含以下几部分：
第一:表头。

包括学科、年级、姓名、编者、审查人、审核人、时间、星期、周次、课时、课题、编号。

第二：学习目标。

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能，内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度。

要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语。

第三：教学重点难点。

这是整堂内容的核心所在，要求教师一定要把握准确、当堂突破。

第四：自主先学。

要体现导学、导思、导练的功能。

要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师在问题的设计上紧扣教材，围绕目标的要求，将问题进行整合，层层深入，环环相扣，构成一个指向明确、思路清晰，具有内在逻辑的“问题链”，同时将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，把重难点问题分解成易理解、易有趣的一组小问题，形成“问题组群”，以利于突出重点、突破难点。

第五：合作探究。

这一环节的设计体现了师生互动、生生互动，是在自学的基础上对疑难问题、重点问题的探究，具有开放性、启发性、综合性的特点，主要培养学生对问题的综合分析能力。

第六：知识梳理。

教师帮助学生梳理当堂的知识体系，回顾所学内容，使知识系统化、结构化、整体化。

在这一环节教师是学生的引导者，要相信学生，放手是最好的教学。

第七：当堂检测。

扣住本节课的重点、难点、易错、易混、易漏点来设计题型多样，题量适中，难度适宜试题，巩固和检测本堂课所学的基础知识、基本技能。

第八：学后反思。

教师要反思教学方法是否激发学生强烈的学习欲望、教学环节有无失误、重点、难点是否得到突破、对学生的指导、点拨是否到位等。

学生要反思本节课是否全身心投入、是否学有所得、是否遵守学习规则、在今后的学习中有哪些地方需要改进和加强等。

总之，要在不断反思中完善自己。

三、“导学案”之使用
导学案是学生的学习方案。

上课时，教师要以上一节课发下的导学案为抓手，来组织本节课的教学，经过学生的充分展示和讨论，完成导学案上的学习任务。

下课时，教师要把本节课的导学案收回，当成作业来批改。

同时，在下课前，要把下节课的导学案发下，并就主要学习目标提出具体要求，指导学生学习。

导学案引领学生带着问题进课堂，带着问题走向自主学习，带着思考走进交流。

学生围绕学案的学习五个活动环节，即：自主学习—合作探究—展示交流—自我完善—当堂测评。

第一：自主学习，一般形式有阅读、探究、查阅资料、思考、做笔记、练习、实验操作等。

根据学科和教学内容不同，自主学习可分为课前预习（预习前置）和课中预习。

总之，必须先让学生自主学习、独立完成，只有扎扎实实的自主学习，合作探究才会有实效，才会有精彩的展示。

第二：合作探究，即小组合作解决自主学习中没能弄懂的问题，小组成员彼此互助，取长补短，解决问题，获得新知。

在自主学习的基础上各小组内共同交流，学生敢想、敢问、敢说、敢答，展示自己存在的疑难问题。

在组内开展“兵教兵”活动（我不懂问组内学生，我会的主动讲解）。

集中及时解决学生自主学习中遇到的问题。

在互学过程中，学生克服了独立思考时的思维局限，集思广益、广开言路。

在此过程中教师要给与必要的学法指导，让学生会学习知道怎样“动”，怎样“活”。

教师要在此环节，进一步明确哪些内容将要作为展示交流的重点，使集体展示有的放矢。

第三：展示交流，即集体展示小组合作学习的成果，交流存在的问题，生生、师生、组间互动过程，兵强兵。

汇报展示的内容可以是有深度、有广度、有难度的主干知识、重点知识。

共同疑难问题、学生出错率高的、一题多解的、能归纳方法规律的、能与日常生活相联系的、能培养学生创新能力的内容等作为集体展示的重点内容。

进行成果展示的时候，生生之间、组与组之间要进行互动点评，教师要进行适当和有效的提炼和引导，寥寥数语，以一当十。

通过点评、引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和探究思想、方法、技巧等，突出易错、易混、易漏的薄弱环节。

展示交流是课堂教学主体部分，是培养学生综合能力和素质的关键环节。

第四：自我完善，是在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步完善学习成果，最大限度地发挥学生学习的主体性，提高活动的效益。

第五：当堂测评，即对全班学生实现达标情况的全面考察，亦即随堂进行的形成性测试。

当堂测评可迅速、准确、真实地反馈学生的学习效果，并及时进行补救、矫正。

它的目的就是查漏补缺，做到堂堂清。

导学案的使用关系着高效课堂的创建及实施，它即可以提高学生的自学能力，又能够培养学生的合作探究能力。

在导学案的使用之初，教师的作用是不容忽视的：课前预习的指导工作、预习的检查督促工作、课上的引导工作、对疑难问题的分析工作、课后的整理监督工作等等，这些都需要教师的精心准备和教导。

这就说明：高效课堂的创设不仅是学生学习模式的创新，也应包括教师的教学形式的突破。

高效课堂的基础就是导学案的编写和使用，目的是为了培养学生的自学能力、合作能力、探究能力及竞争能力。

为了更好地提高课堂效率、培养高素质的人才，教师应全身心的投入到课改中，为学生创设新型的学习模式，为教育事业的发展贡献最大的力量！。