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常用的教育科研方法





文献法 经验总结法 观察法 行动研究法 教育实验法 比较法 历史研究法



案例研究法（个案） 调查法 访谈法 教育叙事研究法
…………
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观察法
观察法是在自然条件下，有目的、有计划 地观察客观对象，收集、分析事物感性资料 的一种方法。 通过观察者直接感知的方式，运用一定的技 术和手段，按照一定的科学程序和规则，获 取教育对象有关信息的研究和分析的方法。
自觉不自觉运用的方法，在水平上，总结的高度上不同， 大多数论文写的方式，是教育科研活动的重要组成部分， 是一种认识教育规律、发展教育科学的重要途径和方法， 是广大教师进入教育科学领域的最佳入口和主要途径。 教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括 教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论 的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科 学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际 经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。
可以适用于单个教师。也可以适用于协作 性行动研究。 适用范围主要是适用于教育实际问题而不 是理论问题的研究 适用中小规模而不是宏观的实际研究。针 对教育的实际情境而进行，从实际中来又 回到实际中去。

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行动研究的优势
适应性和灵活性，成果易于应用 评价的持续性和反馈及时性
较强的实践性与参与性

对班干部改选的行动研究
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预 诊 总目标
评价总结
提出并阐述问题
征集与讨论信息
行 动
拟定计划
1944 勒温：行动研究---陈桂生等教育行动研究 计划—执行—检查—总结 Plan---Do----Check-----Summarize 想好了做
PDCS
与经验总结法的区别 做好了想
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行动研究的适用范围
——夸美纽斯
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教育科研是教育改革和发展的第一动力
• 教育科研是一种在探索中获取新认识的过 程，是人们进一步揭示教育现象的本质和 客观规律的活动。这也是教育科研的本质 和目的。 • 课程改革的关键，教育发展的永动机。
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改进实践：中小学教育科研的指向
（一）解决学校实际问题 在学校教育教学实践中，没有与教师日常生活紧密结合在一 起的问题，就不会有教师研究的冲动；而没有教师研究的冲动， 也常常难以产生持续性的研究行动。今天，中小学有必要把解决 学校实际问题作为一切科研活动的根本出发点和归宿。
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提高科研素养的策略
• • • • 在教育理论的学习中提高 在科研实践中锻炼 在学术交流和科研合作中发展 积累--质变--拓展
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教育科研方法发展的阶段
• 公元前2000年以前到17世纪（直觉、感知、经验认 识为主，对感受的总结），孔子、老子、孟子、学记 、论语。 • 17世纪到20世纪，以欧洲文艺复兴为起点，理性思辨 为特征：夸美纽斯 • 20世纪以来，丰富发展时期：综合为特征，实验法、 调查法，马克思辩证唯物主义哲学思想指导下，不断 走向科学化。 • 20世纪末到21世纪初：多元化、复合化，跨学科发展 。教育经济学、教育管理学、教育社会学、教育技术 学……基于网络的教学，基于网络的研究（效率、特 色） 8
教育科研的层次
直觉观察水平
探索原因水平 迁移推广水平 理论研究水平
发生了什么现象？
为什么会发生？ 在相同情境中会发生吗？ 有哪些潜在的理论？
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教育研究科学原则
【美】国家研究理事会《教育的科学研究》： （1）提出重要的可由实证研究来解答的问题
（2）将科学研究与相关理论相联系
（3）使用能对研究问题进行直接研究的方法 （4）进行有条理的、明确的逻辑推理 （5）实施重复验证和研究推广
■
方法内含研究思路与主攻方向
成熟的方法是人们对某方面长期实践经验的总结，
选用了某种方法，就会沿着方法所提供的思路
与方向前行
■
研究方法提供了最佳的研究捷径
的一种思维的范式
研究方法是某一类研究活动经过长期积累而形成 研究方法是研究人类的生产工具
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■
教育科研方法论
■
方法：是解决思维、表达、行动等问题的门
多种研究方法的综合使用
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行动研究的弊端
研究成果的非普适性、不严密，不能推广 其结果的准确性、可靠性不够，研究的效 果是自行应验，由参与者自己评价判断， 难于客观地诊断问题 研究者在能力、精力等方面存在限制

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注 意



以改进行动质量，解决实际问题，改进教学质量， 改善教学环境，进程 强调行动与研究的结合，研究的掌控下的行动， 实践者充分参与过程中，是主角，不是被动的旁 观者。 在自然、真实的环境中进行，不能背离常态 以解决问题，改进现状为衡量指标。 有计划性，方案设计非常重要，没有方案，可不 进行，错误的方案，带来非常严重的后果。

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为什么要掌握教育科研方法
教育信息的海量性。随着人们对现代教育 现象认识的发展和手段的进步，描述和表 征教育现象的信息越来越丰富。 例：世界银行学生评价专题研究，包括抽 样问卷调查、测验、评价等在内的大型研 究。

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教育科研方法可以提高科研水平
缺乏教育研究方法指导的教育科研是盲目 的科研。 拉普拉斯说：“认识一种天才的研究方法， 对于科学的进步……并不比发现本身更少 用处。” 避免盲目探索，少走弯路，更有效，早出 成果，多出成果，快出成果，走向发展的 快车道。
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特
征
解决实践问题为首要目标
强调行动过程与研究相结合 自然、真实、动态的工作情境 计划具有发展性，开展过程具有系统性和 开放性
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程 序
确定方案 执行方案 看实践效果 改进方案

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行动研究模式
公认行动研究法是一种扩展的螺旋式结构。 两种行动研究的模式： 基本的行动研究：四环节(四阶段)模式： 即计划——行动——考察——反思 预诊--初步研究--拟订总体计划--制定具体 计划----研究结果的总体评价

皮亚杰对儿童进行液体守恒实验的观察
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作 用
原始材料 提炼形成观点、经验 发现问题


小学英语课题研究中的观察
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程 序
直接感知：看发生什么变化 记录变化：录象、笔记，客观记录 分析变化的结果 根据结果改善教育教学效果 提炼形成研究观点或问题

关键：观察的工具和方法决定成败。


对自身先进教育经验或者是教训进行总结、反思、提炼
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经验总结法的特点

先进经验 时代性、可推广、最优化（高效率，改进教育，提高教学 效率） 问题：方法不当、对自身经验的认识不足，提炼高度不够 成功的做法，做法成功的表现哪些方法，成功的效果怎样， 为什么会成功，应该怎么操作！ 事情为经验服务，不仅仅是叙事，基于叙事，高于叙事。

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北京西城区：小学生行为礼貌问题研究
调查法？问卷（失真高、抵触） 真实、自然状态下进行。 召集一个班，现在在二楼教导处，有教师 等你，去时回答老师的问题。研究者在屋 里观察，记录 站在门口是否喊报告，是否主动敲门，是 否问教师好，是否在回答问题后说教师再 见，是否主动轻轻把门关上。
这种研究就是行动研究
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行动研究法的概念
行动研究是指在自然、真实的教育环境中， 教育实际工作者按照一定的操作程序，综合 运用多种研究方法与技术，以解决教育实际 问题为首要目标的一种研究模式。
教育行动研究法是一种适应小范围内教育 改革的探索性的研究方法，。行动研究将改 革行动与研究工作相结合，与教育实践紧密 相连。 研究者与实践者一体的方法，等同于实践 反思研究
■
路、程序，是过河的桥、通往远方的路，认 识事物借助的工具。 范式：人们可以学习掌握并能重新运用的 模式，是解决问题的钥匙，包含程序和原则
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教育科研方法 的核心
科研方法的意义： 求证或完善课题研究假设的手段，使 研究结果具有可信度的方法。 科研方法的本质： ●有目的地收集、处理真实的有效信 息，呈现原生态的事实。 ●根据反馈信息严格地调控研究过程， 收集最有效的研究证据。
（二）提升教师教育教学水平
通过科研转变教师的教学理念和行为，汇总教师的教学经验， 积聚教师的教育教学智慧，让教师真正成为教育智慧的创造者。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
（三）促进学校的持续发展
为学校发展提供后劲，在解决学校当前学校问题的同时，提 出后续努力的方向。
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教师的科研素养决定教师发展成败
• 教育科研意识：经验型转向研究型 • 合理的知识结构：教育科研基础知识 • 教育科研能力：发现问题的能力、信息处 理的能力、开拓创新的能力、组织协调的 能力、文字表达的能力 • 教育科研道德素养：坚持真理、严谨治学 、实事求是、百家争鸣、合作共享、批判 继承、创新发展
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理想的行动研究
学校范围内的联合行动研究是专业研究人 员、教师、政府部门、学校行政领导等组 成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是 较为理想的行动研究，它的特点是有专业 人员参与，有较强的理论指导，研究力量 大，充分的发挥领导、教师、研究人员的 作用。 牙买加的行动研究案例

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经验总结法

教育科研方法
重庆市南岸区教师进修学院
谭伟
2011年3月9日
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苏霍姆林斯基说：
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐 趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义 务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究 这条幸福的道路上来。
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“寻找一种教育方法， 使得教师因此可以少教，学 生可以多学。使学校因此可 以减少喧嚣、麻烦和无益的 劳动，多具闲暇、快乐和坚 实的进步。”