“开展经典阅读，提升语文素养”课题结题报告*[内容摘要]阅读和写作能力是学生语文能力、语文素养的综合体现，而语文能力、语文素养的提升决非一朝一夕之功，如何在平时的语文教学中找到提高学生语文综合能力、提升学生人格品位的方法和途径，这是我们永远的目标。

我们认为，开展经典作品阅读，让学生走近经典，阅读经典，确是一条很好的“捷径”。

而且，新课程下的语文课改（包括中考试题命题）也很重视学生的阅读和积累，本研究课题组试从学生的“经典阅读”入手，进行了两年多的探索和实践，对学生经典阅读状况作了较为详细的调查和分析，对如何开展经典阅读进行了积极不懈的探索，收到了比较明显的效果。

一、课题的提出当前的教育存在问题：老师教得累，学生学得累，教育错位。

要治愈语文的致命伤——“贫乏”，唯一的药方就是走进经典阅读。

新课标明确提出：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。

大量的课外阅读可以陶冶学生情操，发展学生兴趣，培养学生特长。

中国文化史、文学史上，不仅诞生了一批伟大的思想家和文学大师，而且出现了许多宏篇巨著和艺术精品。

这些千百年来传唱不衰的古诗词、经典小说名著和现当代的优秀文学作品是我国灿烂文化中瑰丽的奇葩。

继承祖国的文化遗产，在初中生中开展课外经典作品阅读，让他们自小就扎根于祖国的文化传统之中，不但有助于提高学生的阅读能力和语言表达能力，而且能在传统文化与价值观方面对学生产生潜移默化的作用，有利于培养美好的思想情操，提升良好的文学素养，健全人格的发育。

在大语文教育观的指导下，我校在几年前就针对学生课外阅读“量少而窄”，开设“自由阅读”课，并把学生的课外阅读、背诵作为考查内容。

面对新课标的实施，尤其是新形势下的中考命题改革趋势，考查内容大多侧重学生的语文综合能力、课外积累，我们应重新审视课外阅读在语文教育中所处的位置，加强对学生的课外阅读指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。

二、关键词概念的界定*课题组负责人：姜祖伟执笔：郑焕冰其他成员：饶李江王梅青1、经典作品：千百年来传唱不衰的古诗词、古典名著和现当代的优秀文学作品。

2、课外阅读：是指学生在课外的各种独立的阅读活动。

它是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与拓展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

3、语文素养：是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

三、国内外关于同类课题的研究综述（一）国内大量阅读是一条成熟的历史经验，孔子有“博学”之说，冰心有“多写”之言，古今中外名人没有不是从小多读书的。

课外阅读量也是贯彻落实语文课程标准的需要。

同时，大量阅读还具有极强的心理学意义，心理学家认为初中生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程，而大量阅读、语言积累则是促进质变的广阔渠道。

因此，扩大课外阅读量，促进语言的积累，能改善和扩大学生的智力背景，为大面积提高语文教学质量找到一条限时、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）国外苏霍姆林斯基认为，扩大课外阅读量具有非常重要的作用：1、阅读描写英雄人物的生活与战斗的书籍，对学生世界观的形成具有重要意义；2、是解决学生过重负担的重要手段。

他发现，学生课外书读得越多，积累的东西越多，掌握知识就越容易，用来做家庭作业的时间就越少。

3、课外阅读是开发学生智力的有力手段，特别是对学习有困难的学生。

4、书籍是学校“精神生活”和“智力生活”的基础。

四、课题研究的内容和对象：（一）课题研究的内容：1、从学生的年龄特点和认识水平出发，了解学生的阅读兴趣和课外阅读的现状。

2、在调查的基础上，介绍有关适合学生的读物，开展多种多样的读书活动，并探索加强课外阅读的途径和方法，鼓励学生自主地选择阅读材料，激发学生阅读课外读物的积极性。

3、教给学生几种最基本的读书方法，能在实践中加以运用。

4、在语言实践中，加强读写结合，包括口述、写作、设计和资料搜集等方面的活动，提高学生的语文素养。

（二）研究对象：江山二中初一年级全体学生五、课题研究的预期目标：1、阅读量：初一年级开始至第五个学期，平均每学期阅读量超过50万字，阅读总量可达260万字以上。

2、性情品德：性情开朗，自信乐观。

品格有相当明显的内化深化现象，同学之间、师生之间、及家庭之间的人际关系明显改善，教师与家长皆可感受出来。

3、学习能力：掌握基本的阅读方法，养成不动笔墨不读书的好习惯，学会摘抄优美词句、片断，能书写读书心得、随感。

4、学习态度：学习日渐轻松愉快，乐于学习。

养成浓厚的阅读兴趣，学会选择合适的课外读物。

六、课题的研究方法：1、文献法：借助理论和经验，指导实验研究。

2、总结法：重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结。

3、个案研究法：对有代表性的学生作跟踪研究并写出个案研究报告。

七、课题研究的步骤：（一）准备阶段：（2005、9—2005、12）1、学习有关理论，了解阅读意义，调查分析学生的阅读情况和阅读兴趣。

2、继续健全学生阅览室和图书室开放制度。

3、制订读书计划，制作一份读书报告表。

（二）实施阶段：（2005、12—2007、6）1、推荐学生感兴趣的读物，让学生自主地选择阅读。

比如中学生必读书目（新课标），与课文相关的有关名著、名篇。

2、每周安排一堂课外阅读课，指导学生练习常用的阅读方法阅读。

其余时间由学生自主安排，要求每周安排三个小时以上进行课外阅读，达到或超过阅读总量。

3、开展各种读书活动。

例如：校级活动：如阅读能力竞赛、读书征文比赛等。

班级活动：如一日一诗、故事会、读书交流会、读书笔记展等。

学生个人活动：如自编小报、写读书笔记等。

4、常规检查。

每周抽出一定的时间组织学生轮流阅读课外书，并及时组织交流，从而有的放矢地指导学生自主地读书内化，逐步养成良好的阅读习惯。

（三）综合评价、形成成果阶段：（2007、7）在第二阶段全面深入研究后，对各种材料进行整理、分析，撰写论文，形成本课题的实验报告。

八、课题研究的主要策略：（一）开展经典阅读状况的课题调查1、调查研究的时间、对象、内容与方法时间：2005年12月对象：江山市二中中学初一（14）（15）班96名学生内容：经典阅读的态度、兴趣、方法等方法：①问卷法；②分析法2、问卷调查的结果统计数据显示，对经典作品有浓厚兴趣并经常阅读的学生仅占11％，有兴趣但认为读不读无所谓的占45％，完全没有兴趣的占38％，另有6％学生认为“那纯属浪费时间”。

而阅读率最高的《西游记》也仅仅是42%。

有14％的学生每天读书1小时以上，75％的学生每天读书0.5—1小时，11％的学生每天读书时间不到１小时。

55％的学生表示每月用于购书的钱在10—20元，10元以下的有28％，而每月购书在20元以上的则只有9.3％。

调查显示，仅有16%的学生有一定的阅读计划。

阅读时坚持精读的占18%，做读书笔记的占23%，作比较阅读的占11%。

根据学生曾经阅读过或印象最深的课外阅读读物统计分析，学生的阅读呈自主性和多样性。

53 %的学生非常喜欢阅读韩寒、郭敬明等80后作家作品。

41%的学生喜欢阅读情感类、武侠类、惊险类、科幻类等网络小说。

72%的学生喜欢阅读休闲类、文摘类的“快餐式”读物。

而初中新课标推荐的10部经典作品阅读率仅有只有28%。

由此可见，初中生的课外经典阅读的状况是不够理想的。

3、问卷调查结果分析由以上调查数据可以看出，在应试教育的大背景下，学生（包括家长）的经典意识淡薄了，经典显得苍白无力，这不能不说是一种悲哀。

具体来说可以得出以下结论：（1）认识与行动上产生了反差及其原因。

尽管初中生都意识到课外阅读是“非常重要”的，但是并没有真正落实到行动上。

其原因主要有以下几个方面：第一，没有时间和精力。

很多学生把没有做好课外阅读的原因归于没有时间和精力，这当然是一个重要的原因。

不少学生整日被动地应付学习、考试，放弃了课外阅读。

但从对课外时间的分配调查中，我们发现，有20%的学生每天平均看电视时间在一小时以上，有65%的学生每天平均看电视时间在0.5—1小时之间，可以看出，大部分学生还是有闲暇时间的。

第二，没有合适的书籍可看。

就这一点而言，我们认为其原因有二：一是学校没有给学生提供必要的图书资料。

大多数学生家中藏书数量不多，藏书又都是些通俗读物及杂志，有中外名著的寥寥无几。

甚至调查发现有16%的家庭，学生除了教材以外再也找不到一本可读的书，这将直接影响学生的课外阅读兴趣。

二是学生不知道自己该读什么样的书，这与缺乏家长和教师的指导有关，致使学生找不到适合的书。

第三，急功近利占主流。

在学生的手中，大都是学科辅导、考试书籍，这种现象显示出学生的务实追求，同时也显露出急功近利的阅读占据着学生阅读生活的主要空间。

第四，怕影响学习。

家长支持学生课外阅读者仅占2/3，而且只允许学生阅读与学习有关的书，如教材辅导读物等。

第五，家庭环境氛围与学生阅读兴趣的培养及形成有密切的联系。

家庭阅读氛围浓，其孩子的阅读习惯更好，阅读经典的热情更高。

（2）初中生已具备了一定的阅读习惯，但经典阅读状况仍令人担忧。

调查发现，初中生平均每天课外阅读时间在半小时以上的占75%。

23%的学生在阅读中还做读书笔记、摘抄。

但值得注意的是有相当部分学生对经典作品兴趣不大，或者阅读经典时“仅仅看个大概”，从某种角度说，课外经典阅读是图消遣，寻开心，甚至是为了“完成任务”，阅读效果较差，只注重故事的内容，不去理解分析，看完就好，至于价值和意义可谓优劣不分。

（3）文学名著阅读亟需加强引导。

《语文课程标准》要求初中生课外阅读总量达到260万字以上，每学年阅读两三部名著。

但随着年级的增高，学生对阅读文学名著的必要性的认识反而有所降低。

调查发现，阅读“新课标”规定的10部课外阅读推荐的经典篇目，阅读率仅有只有28%，而对其他文学作品则有较高兴趣。

这些都应引起我们的重视，而予以引导。

（二）实施课题研究的具体策略根据以上调查数据的分析，我们在课题研究时有针对性采取了以下策略。

1、开展经典文学阅读，增加传统文化的积淀，吸取经典营养。

我们通过“经典文学阅读”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典作品的接触和吸收相当薄弱。

于是，“加强对经典文化的吸收”成了我们对语文教学的定位，走近经典文学，增加学生在传统文化经典方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。

为激发学生阅读兴趣，我们开展了阅读经典作品活动，提出了“阅读经典作品，弘扬传统文化”的口号。

在方案中我们为学生开列了书目，使学生有的放矢，自觉运作，并采取一系列的指导措施，来加厚学生的文化底蕴。

（1）激情。