小学语文阅读教学论文：“理解含义深刻的语句”策略探微“理解含义深刻的语句”策略探微内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的目标与要求。
在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。
所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句”的有效语境。
联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。
②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。
我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。
首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。
但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。
于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。
哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。
四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。
如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。
课堂设想：（1）读句②，说说理解。
（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。
）（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。
自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。
这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。
语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。
学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。
学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。
这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。
同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。
“理解含义深刻的语句”策略探微内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的目标与要求。
在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。
所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句”的有效语境。
联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。
②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。
我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。
首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。
但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。
于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。
哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。
四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。
如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。
课堂设想：（1）读句②，说说理解。
（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。
）（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。
自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。
这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。
语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。
学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。
学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。
这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。
同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。
“理解含义深刻的语句”策略探微内蒙古包头市东河区教育局教研室闫晓枫中年级开始，我们在单元导读、课后练习中，常常会读到“理解含义深刻的语句”的目标与要求。
在教学中，如何有效落实这一要求呢？笔者尝试以语段教学为例，来探究有效的教学策略。
一、课文语境至关重要“含义深刻的语句”一般是在事件的情节推进中，或是作者自己或是依托文本主人公，将深刻的思想以“含义深刻的语句”的形式呈现在读者面前，引起我们思考，引发我们感悟。
所以，文本就是我们理解“含义深刻的语句”的有效语境。
联系文本情境，结合彼情彼景，落脚到细致的语言上，引导学生细细品读，含义会渐渐洞察，疑惑会迎刃而解。
课例一：三年级下《和时间赛跑》，原文段落：“①所有时间里的事物，都永远不会回来了。
②你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。
③爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。
④有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。
”爸爸说。
以上是爸爸对我的问题──“什么是永远不会回来了呢？”所做的回答与解释。
我们发现，爸爸说的话共四句，结构清晰，含义深刻。
首句是中心句，爸爸言简意赅地直接回答了我的问题。
但这句话既抽象又富有哲理，文中的“我”不是太明白。
于是爸爸又用后面三句话做了具体解释。
哪些事物不会回来了呢？你的昨天、爸爸的童年、外祖母的生命，这些所有时间里的事物，都永远不会回来了。
四句话的顺序是先总述后分写，先提炼精要再展开具体解释。
如此语境就是最好的体会策略！我们可以从语段内容出发，让三年级的小读者在一遍一遍的读中去逐渐领悟句子的深刻内涵，试设计如下教学步骤：1.读本段，句①红色呈现，思考：爸爸说的是哪些事物不会回来了？请在文中划出。
2.交流后，分句导读体会。
课堂设想：（1）读句②，说说理解。
（只是初步的感悟，可能学生不是很明白。
）（2）爸爸知道我们还不能真正明白，于是他又举例说：读句③，对爸爸来说，再也回不到童年意味着什么呢？出示图片（妈妈怀抱婴儿；爸爸肩负孩子；孩子在游戏……）最初看到这些图片，你什么心情？（开心、快乐、想到自己小时候）但如果想到，你永远都不能再回到童年了……你此时的心情呢？（难过、忧伤、说不出的滋味）带着这种体会读文，读出这说不出的滋味。
（3）爸爸接着又举了一个例子，这个例子深深触动了作者幼小的心。
自己轻声读句④，说说对这句话有什么体会。
体会：我们都是时间里的事物，在一点点长大、一天天变老，终有一天要度过自己所有的时间，就会像外祖母一样永远不会回来了。
这就是“所有时间里的事物，都永远不会回来了”！（4）齐读句①，体会时间真的一去不返了。
（5）关注用词。
语段中有一些词反复出现，发现了吗？（永远再也了）读到这些词时，试着放慢速度，体会对时间一去不返的惋惜。
学生再体会读。
（6）梳理结构，了解顺序。
②③④句是围绕哪句话写的？（围绕中心句展开）②③④句的顺序可否打乱？（有顺序）合作读，体会结构上的特点。
如此设计，以首句为“抓手”统领全段，后三句句句回扣。
学生在一遍一遍的读中，对“含义深刻的语句”的理解逐渐由模糊懵懂走向清晰明了。
这个渐进过程，是依托文本语言来实现的。
同时，围绕首句的层层感悟，使学生逐步清晰了本段的段式，感受了反复用词的特点，既理解内容，又学习表达，二者水乳交融，使学生文意兼得。