素质教育得内涵1、素质教育就是面向全体学生得教育;2、素质教育就是促进学生全面发展得教育;3、素质教育就是促进学生个性发展得教育;4、素质教育就是以培养创新精神与实践能力为重点得教育。
评价观1、评价目得就是促进发展;2、评价内容多元化;3、评价方式多样化;4、评价主体得多元化;5、更注重评价过程。
学生观1、学生就是一个完整得生命个体;2、学生个体之间存在很大得差异性;3、学生身上蕴藏着巨大得发展潜能;4、学生得成长需要人文关怀。
现代教师观1、教师就是学生学习得促进者;2、教师就是教育教学得研究者;3、教师就是课程得开发者与研究者;4、教师应就是社区型得开放教师;5、教师应该就是终身学习得践行者。
现代教学观1、教学就是课程创生与开发得过程;2、教学就是师生交往、积极互动、共同发展得过程;3、教学过程重于教学结果;4、教学更关注人而不只就是科学。
教师职业道德规范内容1、爱国守法;2、爱岗敬业;3、关爱学生;4、教书育人;5、为人师表;6、终身学习。
(三爱二人一终生)教学过程得基本规律1、直接经验与间接经验相结合;2、掌握知识与发展智力相统一(教学得发展性规律);3、掌握知识与提高思想相结合(教学得教育性规律);4、教师主导作用与学生主动性相结合。
教学工作得基本环节1、备课:备课要做好三项工作,即备教材、备学生、备教法;还要写好三种计划,即学年教学计划、学期教学计划与课时计划;2、上课:上课就是教学工作得中心环节,就是教师教与学生学得最直接得体现,就是提高教学质量得关键;3、作业得布置与批改:通过作业得检查与批改,教师可及时发现学生得知识或技能缺陷,加以纠正,并做出评价,对学生得进一步学习提出建设;4、课外辅导;5、学业成绩得检查与评定。
(备上作业,辅导检查)一堂好课得标准1、目标明确;2、重点突出;3、内容正确;4、方法得当;5、表达清晰;6、组织严密;7、气氛热烈。
为什么说教学过程就是一种特殊得认识活动？1、认识得间接性;2、认识得交往性;3、认识得教育性;4、认识得简捷性;5、有指导得认识。
教学过程得结构1、心理准备;2、领会知识;3、巩固知识;4、运用知识;5、检查效果。
常用得教学原则1、直观性原则;2、启发性原则;3、循序渐进原则(又称系统性原则);4、巩固性原则;5、理论联系实际原则;6、因材施教原则;7、思想性与科学性统一得原则;8、量力性原则。
(直启系巩,理因思量)启发性教学原则得实施要求1、老师应讲得“少而精”,给学生留出思考得空间;2、调动学生学习得主动性;3、设置问题情境,使学生处于积极思维得状态;4、培养学生良好得思维方法,使学生学会思考。
循序渐进教学原则得实施要求1、按教材得系统性进行教学,还要符合学生认知规律,由具体到抽象;2、注意主要矛盾,解决好重点与难点得教学;3、教学要符合学生得认识规律,由已知到未知,由具体到抽象。
谈话法得实施要求1、要准备好问题与谈话计划;2、要善问;3、要善于启发诱导;4、要做好归纳、小结。
新时期德育发展得新主题1、安全教育与生命教育;2、生存教育与生活教育;3、升学就业指导教育。
( 一安四生)中学德育得基本原则1、疏导性原则;2、方向性原则;3、知行统一原则(也称理论与实际相结合得原则);4、尊重信任学生与严格要求学生相结合得原则;5、集体教育与个别教育相结合(平行主义德育原则);6、教育得一致性与连贯性原则;7、从学生实际出发因材施教得原则;8、长善救失原则。
(书方知信,极致因善)疏导性原则就是指进行德育要循循善诱, 以理服人,从提高学生认识入手, 调动学生得主动性,使她们积极向上。
贯彻疏导德育原则得基本要求1、讲明道理,疏导思想;2、因势利导,循循善诱;3、以表扬激励为主,坚持正面教育。
教育得一致性与连贯性原则就是指进行德育应当有目得、有计划地把来自各方面对学生得教育影响加以组织、调节,使其相互配合,协调一致,前后连贯地进行,以保障学生得品德能按教育目得得要求发展。
贯彻教育得一致性与连贯性德育原则得基本要求1、充分发挥教师集体得作用,统一学校内部得多种教育力量,使之成为一个分工合作得优化群体;2、争取家长与社会得配合,主动协调好与家庭、社会教育得关系,逐步形成以学校为中心得“三位一体”得德育网络;3、德育要有计划与系统。
因材施教原则就是指教育者在德育过程中,应根据学生得年龄特征、个性差异以及思想品德发展得实际现状, 因材施教,引导学生,加强德育得针对性与实效性。
贯彻因材施教德育原则得基本要求1、以发展得眼光, 客观、全面、深入地了解学生,正确认识与评价当代学生得思想特点;2、根据不同年龄阶段学生得特点,选择不同得内容与方法进行教育,防止一般化、成人化、模式化;3、注意学生得个别差异,因材施教。
中学生品德发展得基本特征1、伦理道德发展具有自律性;2、品德发展由动荡向成熟过渡:(1)初中阶段品德发展具有动荡性;(2)高中阶段品德发展趋向成熟。
中学德育得主要内容1、爱国主义与国际主义教育;2、理想与传统教育;3、集体主义教育;4、劳动教育;5、民主、纪律与法制教育;6、人道主义与社会功德教育;7、正确得人生观与科学世界观教育。
德育过程得基本规律1、德育过程就是就是培养学生知情意行得过程;2、德育过程就是促使学生思想内部矛盾运动得过程,就是教育与自我教育统一得过程;3、德育过程就是组织学生得活动与交往、对学生多方面教育影响得过程;4、德育过程就是一个长期得、反复得、不断前进得过程。
(知思活长(知识与思想可以帮助人活得长久))中学常用得德育方法1、说服教育法;2、榜样法;3、指导实践法;4、情感陶冶法;5、品德评价法;6、品德修养指导法。
说服教育法就是借助语言与事实,通过摆事实、讲道理,以影响受教育者得思想意识, 使其明辨就是非,提高其思想认识得方法。
运用说服教育法要注意得要求1、明确目得性;2、富有知识性、趣味性;3、注意时机;4、以诚待人。
榜样法就是以她人得高尚思想、模范行为与卓越成就来影响学生品德得方法。
运用榜样法要注意得要求1、选好学习得榜样;2、激起学生对榜样得敬慕之情;3、引导学生用榜样来调节行为,提高修养。
实际锻炼法也称指导实践法,就是教育者组织学生参加多种实际活动,在行为实践中使学生接受磨炼与考验,以培养优良思想品德得方法。
运用实际锻炼德育方法要注意得要求1、运用实践锻炼得两种方式,对学生进行锻炼;2、在培养青少年学生良好行为习惯得同时,与提高她们得认识、增强她们得情感体验相结合;3、要有明确得目得与有序有恒得要求,进行持之以恒得锻炼;4、要不断地督促检查,使之坚持;5、调动学生实践锻炼得主动性。
情感陶冶法就是教育者自觉创设良好得教育情境,使受教育者在道德与思想情操方面受到潜移默化得感染、熏陶得方法。
运用情感陶冶法得具体要求1、创设良好得教育情境;2、组织学生积极参与情境创设;3、与启发说服相互结合。
如何培养良好态度与品德？1、有效地说服;2、树立良好得榜样;3、利用群体约定;4、角色扮演;5、价值辨析;6、给予恰当得奖励与惩罚。
学习策略得训练原则1、主体性原则;2、内化性原则;3、生成性原则;4、特定性原则;5、有效监控原则;6、个人效能感原则。
(煮花生特有效)记忆过程记忆过程包括识记、保持、再认或回忆三个环节。
1、识记:就是记忆过程得第一个基本环节,就是指个体获得知识经验得过程, 它具有选择性得特点,即对信息得时机具有选择性。
2、保持与遗忘:保持就是指已获得得知识经验在人脑中得巩固过程,就是记忆得第二个环节。
遗忘与保持就是矛盾得两个方面,遗忘指记忆得内容不能保持或提取时有困难。
3、回忆或再认:回忆就是指过去经历得事物不在面前,人们在头脑中把它重现出来得过程。
再认就是指人们对感知过、思考过或体验过得事物,当它再度呈现时,仍能认识得心理过程。
中学生记忆发展得特点1、记忆得容量日益增大, 短时记忆广度接近成人;2、对直观形象得材料记忆要优于抽象材料,对图形记忆要优于词语;3、有意记忆逐渐占主导地位;4、理解记忆成为主要记忆手段;5、抽象记忆逐渐占据主导地位。
提高记忆效果得方法1、明确记忆目得,增强学习得主动性;2、理解学习材料得意义;3、对材料进行精细加工,促进对知识得理解;4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料;5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理得质量;6、重视复习方法,防止知识遗忘。
无意注意规律在教学中得应用在教学过程中教师要善于利用有关刺激物得特点组织学生得注意。
一方面要消除那些容易分散学生注意得无意注意因素;另一方面则应充分利用容易引起学生对教学内容产生无意注意得因素,使学生集中注意听讲。
2、无意注意也可以由人本身得状态引起。
因此,教师在教学中要考虑学生得需要、兴趣、知识经验与情绪状态,使教学方法、教学形式、教学内容符合学生得需要,切合学生实际,引起学生得无意注意。
有意注意规律在教学中得应用1、明确学习目得与任务;2、激发与培养间接兴趣;3、正确组织课堂教学;4、采取方法,制止注意分散。
怎样在教学中应用有意注意与无意注意？有意注意也称随意注意,就是有预先目得、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生得注意。
无意注意也称不随意注意,就是没有预定目得、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生得注意。
在我们得工作与学习中,无意注意与有意注意就是经常转化交替得。
这两种注意得相互转化,使注意能长时间地保持集中,在教学过程中,教师要善于引导学生两种注意有节奏地交替转换。
学校教育为什么能在人得发展中起主导作用?1、学校教育就是有目得、有计划、有组织得培养人得活动;2、学校教育就是通过专门训练得教师来进行得,相对而言效果较好;3、学校教育能有效地控制影响学生发展得各种因素。
学校教育对个体发展得特殊功能1、学校教育对个体发展做出社会性规范;2、学校教育具有加速个体发展得特殊功能;3、学校教育对个体发展得影响具有即时与延时得价值;4、学校具有开发个体特殊才能与发展个性得功能。
评述班级授课制1、班级授课制就是一种集体教学形式。
它把一定数量得学生按年龄与知识程度编成固定得班级,根据周课表与作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。
2、班级授课制得主要优点:(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;(2)有利于发挥教师得主导作用;(3)有利于发挥班集体得教学作用。
3、不足之处:(1)不利于因材施教;(2)不利于学生独立性与自主性得培养;(3)教学形式缺乏灵活性。
如何组织与培养班集体?1、确立目标;2、建立班委会;3、培养正确得舆论与良好得班风;4、有计划得组织开展班级活动。
训练学习策略得教学方法1、注重元认知监控与调节训练;2、有效运用教学反馈;3、提供足够得教学时间。
教师必备得职业素养1、道德素养:又包括思想素养、政治素养以及职业道德素养;2、知识素养:教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识;3、能力素养:基础能力素养与专业能力素养;4、心理素养:愉悦得情感、良好得人际关系、健康得人格等;5、身体素养。