学生思考：氨气溶于水形成一种碱
学生回答实验方案。
实验2.氨水呈碱性
实验2.1溶液注入到pH试纸上
实验2.2滴在Βιβλιοθήκη 润的红色石蕊试纸上观察现象直观感受氨水的碱性、并设计多种实验方案加以验证，体现创造性思维在化学中的应用
演示实验：氨水的稳定性取下针筒，针尖留在瓶塞处，在针尖大口处放湿润的红色石蕊试纸，观察实验现象。
学生观察思考
共同板书：NH3+H2O⇋NH3·H2O⇋NH4++OH-
得出氨气溶于水是一个可逆反应，并用化学用语表示过程NH3+H2O⇋NH3·H2O⇋NH4++OH-
欣赏：高中最美化学实验：喷泉实验
学生欣赏并完成学案
实验现象、实验原理、实验引发操作
达成本节课知识目标一：氨气溶于水和喷泉实验的原理
合成绿萝所使用的铵态氮肥。微课：演示实验：NH3+HNO3=NH4NO3呼应开课之初提出的实验方案
3、通过课堂合成氮肥，拯救绿萝，体会到化学对我们生产生活巨大的推动作用。通过化学技术进步观的学习、氮肥对人类的贡献、氨气的功与过的讨论，培养对化学正确认识，渗透核心观念，化学物质无害
教学重点
氨气的性质与用途，铵盐的性质与用途
教学难点
氨气与水的反应、铵盐的受热分解及跟碱的反应
教学策略
学生实验探究小组合作学习
让学生亲身参与到氮肥的合成，激发学生的成就感，并达成了本节课的化学层面目标：氨气的性质之氨与酸的反应。
过渡：氨气可以用来制氮肥，通过空气制造了面包，多养活了30亿人。氨气还有其他用途吗？
正反两方面展示毁誉参半的氨气。正面：用空气制造面包的氨气，反面：现代战争加速的氨气、环境污染的氨气
并开展课堂思辩：氨气的功与过
主板书
3.2.2氨和铵态氮肥
物理性质
氨气与水反应
化学性质
与酸反应
物理性质
受热分解
铵盐化学性质
与碱反应
主要用途：制氨气
学习目标：【板书画出】
从化学的角度思考问题的号召中结束课题
【选做作业】布置选做拓展作业，以承上启下。
1.观察校内的常绿植物的状况，并展开行之有效的措施。
2.走进工厂或上网查询，了解氮肥生产的相关知识。
完成知识层面的作业
选做拓展作业2选1.
学生课后完成并交流。
选做作业，增加学生的自由度，让学有所用、学有所得，培养学生的研究性思维。
引出本节课的重点内容：氨气
学生讨论：NH4NO3的物质类别
学生推测：氮肥的原料
从物质类别（盐类）角度探究氮肥合成方法，加强化学分类观的学习，同时引出本节课的知识重点1：氨气的性质与用途
讲解研究物质的物理性质的着手角度，引导学生观察塑料瓶中的气体，归纳物理性质
学生发言：氨气的物理性质
从观察角度而不是读记角度认识氨气，体现了知识的生成性学习
教学媒介
多媒体教学实验教学
【§3.2.2氨与铵态氮肥】教学设计
教学流程图
【§3.2.2氨与铵态氮肥】教学详案
高中化学1：第三章第2节（山东科技版）
氨与铵态氮肥（第2课时）
课题
氨与铵态氮肥
日期
2016.11
授课人
左金龙
单位
潍坊（上海）新纪元学校
教师活动
学生活动
设计意图
引出：同学们，咱班养过绿色植物吗？本节课，我们与象征着希望的绿色有关。请欣赏视频：绿萝怎么了！
学生分析
从学生的角度来看，在知识层面上，学生在初中就已经知道了氮肥对农作物生长所起的作用，知道了氨气，具备了基本的氧化还原反应和离子反应的概念，对本节课的学习有较为充足的知识储备。此外，在能力层面上，学生此时已经初步学会了对比、分析、推理、实验的方法，所以本节课应重视学生的自主探究。在心理层面上，学生对化学实验、化学现象兴趣浓厚，有较强的探求欲、表现欲和成就欲，有极大地解决实际问题的热情。
学生实验1.氨气溶于水实验（分组完成）
从瓶塞中心处缓缓注入水，摇晃塑料瓶，观察现象
展示：小组代表展示实验成果
学生动手并展示实验成果，体现学生中心
NH3溶于水仅仅是物理变化吗？回顾成盐反应——酸碱中和反应，得出氨水呈碱性
并提问学生：如何通过实验验证氨水呈碱性
屏幕展示检验氨水与氨气的方法：湿润的红色石蕊试纸变蓝
初中学过氨气能溶于水，如何证明
学生设计实验方案：证明氨气易溶于水并评价
通过创新实验（医用废塑料瓶装氨气、注射器往内部注水）避免氨气泄漏，证明氨气易溶于水，渗透环保意识与节约意识
分组实验，按照设计方案，完成氨气溶于水的实验
并板书：NH3+H2O= NH3.H2O
升华：极易溶于水，1体积水能溶解700体积氨气
学生观课微课并回答学案上问题
实验原理：实验装置：
如何验满：
棉花的作用：
课堂上演示实验会有少量的氨气漏出，从环保的角度装制备地点放在了实验室，同时能交待本节课塑料瓶中氨气的由来。借助微课展示技术在化学中的应用。完成知识层面目标二：铵盐的的性质与用途
现场行动救绿萝：我们已经合成了氮肥，知道氮肥不稳定性，也就是说我们的氮肥要现场使用。请班长将各个小组的成果和心血收集起来，配上老师购置的植物营养液，一起为绿萝施加氮肥：期待绿色再现人间
绿萝可使用哪些氮肥呢？我们来认识一下氮肥的分类。
NH4NO3从阴阳离子角度来看，属于什么形态的氮肥
学生阅读教材78页前段内容，归纳氮肥的种类。
对NH4NO3分类
了解氮肥的分类，明确绿萝可使什么氮肥
NH4NO3是绿萝可使用的较简单的氮肥
探究活动1：铵态氮肥（NH4NO3）的简单合成的推测从成盐反应角度推测合成硝酸铵所需要的物质，酸：硝酸碱：氨气、氨水
连续提问，通过这节课的学习，你觉得化学有用吗？化学有趣吗？化学很难吗？
学生齐答
让学生从本节课的学习中，自我反思，体会到化学是一门有用、有趣、不难的科学，达成化学学科层面的德育目标，增强化学学习的兴趣。
学生回顾反思：本节课是否达到我们的学习目标？并进行自我评价。
学生反思。
教学生进行自我反思与评价。
并在用化学的眼光认识世界
展示硝酸铵肥料袋的使用注意事项：防潮、防热
学生思考：防潮、防热预示着铵盐的什么性质
从生活中肥料应用的注意事项出发，得出铵盐的两条主要性质，易溶于水，易分解，体现化学与生活紧密相连，展示了化学学科知识的实用性，提出本节课化学层面目标二：铵盐的性质与用途
活动：演示实验证明铵盐的不稳定性，加热试管中的NH4HCO3固体，使产生的气体通入澄清的石灰水和用湿润的红色石蕊试纸检验，证明产生了氨气和二氧化碳。
学生思考回答分解产生的产物
并推测NH4HCO3分解的化学方程式
通过实验验证铵盐的不稳定性。化学方程式不是简单的给定，而是引导学生从实验现象出得出产物，通过元素守恒自主书写方程式。
原型启发：氨气从何而来
施肥技巧：铵态氮肥(NH4+)不能与草木灰（碱性物质，在水中产生OH-）混合施用，否则会降低肥效。引出铵根离子的检验。
我们该如何拯救这株绿萝？
学生对植物变黄原因的多方面讨论
学生回答：施加氮肥
通过讨论知道绿萝变黄的原因是缺少氮肥，引出拯救绿萝的方法，提出本节课的化学层面目标：合成氮肥
氮肥在社会生产中起到了巨大的推动作用，如果没有肥料，中国只能养活2亿人口，那余下的11亿人口将怎样？
学生体悟
小德育：化肥在人类社会中的巨大作用。
学生观察
并填写氨气的另一种检验方法
因硝酸与氨气有毒，为体现环保，将实验地点所在实验室并利用微课演示合成铵盐。提出氨气的又一种检验方法
如果用氨水与稀硝酸溶液能否得到氮肥。提出实验目的：动手自主合成绿萝所使用的氮肥
学生动手实验操作
倒置塑料瓶，用针筒吸取少量氨气的水溶液，然后将氨水注入稀硝酸中(预先滴有几滴紫色石蕊试液)，得到氮肥的主要成分。
班长收集各小组合成的氮肥，然后配合营养液现场给绿萝施肥，期待绿满人间
学生代表动手拯救绿萝，达成本节课德育目标。
赠送班长礼品（花花草草监视仪）：科技的发展让我们能更快更好的知道植物缺少什么，我们能更有效的去拯救我们周围的植物
学生代表接受礼品
期待学生能更有效的去帮助植物重现生机
赠送的不是礼品，而是科技与方法，让学生从现代技术的角度去思考如何更好的帮助绿萝，达成德育与科技的目标
教学目标
1、通过探索如何拯救绿萝引发的两条线：合成氮肥—氨气的性质与用途，使用氮肥—铵盐的性质与用途等学科知识的学习，培养化学知识的科学素养。
2、通过自主创新实验与微课（有危险实验）相结合的教学模式，展示绿色化学的思想,同时可以培养学生化学实验的创新精神与实验拓展能力，并引出对化学实验重新设计的思考。
山东省德育优质课评选
《§3.2.2氨与铵态氮肥》
教学设计
*******
任教学校：潍坊（上海）新纪元学校
任教学科：高中化学
2016.11
【§3.2.2氨与铵态氮肥】教学设计
课题
第三章第2节第2课时
课型
新授课
授课人
左金龙
课时
第一课时
教材分析
本课题是鲁科版必修教材化学1第三单元的第二节第二课时，它安排在氮氧化物的产生和转化之后，同学们了解了含氮化合物的基本性质之后，为他们接下来学习氨气和铵盐的性质奠定了一定的基础，这体现了鲁科版的教材设计的螺旋线上升的特点，另外，从教材的编排上来看，设计了两大块的实验内容，体现了化学是一门以实验为基础的科学，强调了实验对于化学教学的重要性
（情景剧，班级里绿萝变黄了，我们该怎么办？）
扩展：展示德州一中校园的常绿树叶变黄
板书标题。
学生观看。
学生思考：绿叶变黄的原因
学生感悟：常绿叶变黄很常见
创设情境，展示本节课的意图和德育层面目标：通过化学课堂拯救绿萝。同时激活课堂气氛。