优秀教师团队建设的上位思考与实践叩问
教师专业发展走入今日之状态或阶段，我们早该或必须思考如何实现“1+1>2”的团队建设问题了，因为现实对教育的呼唤不是靠几个人来实现的，而必须依靠团队。

何谓团队？团队是由员工和管理层组成的共同体，它合理利用每个成员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同目标，关键词是协同工作、共同目标。

由此可见，团队不是团体，更不是团伙，它以共同目标为方向，注重协同工作与集体努力，绩效评估以团队整体表现为依据，具有精神与灵魂；团体则以个人目标为主，注重个人努力，绩效评估以个人表现为依据，只是简单组合或形式上的组织。

反观现实的教师团队建设，很大程度上还处于团体建设阶段：重个人目标考核轻团队目标评估、重典型塑造轻团队协作、重一枝独秀轻百花齐放、重自上而下的行政管理轻自下而上的自主管理；在促进教师专业发展过程中忽略队伍整体提高，造成过分的参差不齐。

凡此种种，要求我们不得不重新审视优秀教师团队建设，并进行上位思考和实践叩问。

一、优秀教师团队的三大特质
从一般意义讲，优秀教师团队具有团队精神、理念先进、师德高
尚、团结和谐、业务精湛、积极创新等表征，但稍加思索就会发现，这些表征是每种团队都应有的特征，而非教师优秀团队的根源性特质。

建设优秀教师团队，应立足团队工作特性和时代特性来认识优秀教师团队的根源性特质。

一是愿景的共同向上性。

只有形成了共同愿景，团队成员才会心往一处想、劲往一处使，才会产生为团队目标而努力的动力源泉。

然而教师团队愿景的方向性怎么样？愿景的品质如何？是否积极向上？这直接关系到团队的优秀与否，以及学校教育的质量与成败。

优秀教师团队一定具有愿景的共同向上性，没有共同愿景的集体只能叫团体，愿景缺乏积极向上性的集体只能叫团伙。

愿景的共同向上性与团队目标、团队理念、团队精神密切相关，团队目标是共同愿景的具体体现，团队理念是实现共同愿景的认知基础，团队精神是奔向共同愿景的团队核心动力。

培养优秀教师团队应以人为本，围绕团队目标建设、理念形成、精神塑造等形成共同向上的团队愿景。

二是研究的全面深刻性。

培育研究型教师是教师专业发展的重要内容，一个优秀教师团队必定是人人参与研究、事事以研究的视角来实践，并拥有浓郁研究氛围的组织环境，优秀教师团队必定是研究型团队。

研究型团队同时具有研究的全面性和深刻性，前者即指人员和内容的全面，后者则是养成研究的习惯与形成研究的品质，并具有科学丰厚的研究成果。

三是张力的不可抗拒性。

在物理学中张力是指物体受到拉力后物
体内部产生的一种牵引力，一个团队也具有这种张力。

我们在教育实践中会经常感觉到，新调入教师之所以能很快融入团队，很大程度上就是这种张力的作用。

当一个团队的张力具有不可抗拒性时，团队的自我发展、自动发展、持续发展就成为必然。

优秀教师团队张力包括内部感染力、外部影响力、形象鲜活力，当三力达到一定程度时，每个个体都无法抗拒这种张力的影响，从而形成团队不断优化的发展力。

二、达成特质的实践叩问
（一）走向“愿景”的共同与向上
优秀教师团队共同愿景有三个基本要素：愿意看到的（期望的）、愿意为之努力的（主动的）、通过努力可接近的（可实现的）。

达成团队共同愿景须从三方面入手。

1.立足校情的文化追求
共同愿景是学校文化之基，学校文化是共同愿景的化成之圃，二者相辅相成。

没有共同愿景，学校文化便无从谈起；没有学校文化，共同愿景将虚无飘渺。

立足校情的文化追求是大家期望的，既能被教师认同，亦有根基与生命力，是达成共同向上愿景的重要着力点。

立足校情的文化是本校历代教师共同奋斗的结晶，自然也是教师个人的情感寄托和依附，也就容易成为共同愿景。

学校的历史根基、办学传统、教育特色、地域特点等都是校情，文化追求立足校情才不会被轻易改变，由此形成的共同愿景才有持久走强的推动力。

人云亦云、朝三暮四、随波逐流的文化追求，不可能形成团队共同愿景。

我校的文化主题是正德修身、知书明智。

提出“正德修身”，一是我校创办于明朝正德十四年（公元1519年），旨在纪念学校创办历史；二是我校有悠久的德育传统，作为全国德育实验学校，德育课题曾获省政府首届教育教学成果一等奖。

突出“知书明智”：一是我校前身峨山书院为古嘉州十三所书院之一，书院乃诵读古今之场所，知书达礼，读史明智成为必然；二是我校自1989年起便将郭沫若诞辰日确定为读书节，连年开展读书节活动，形成了厚重的书香传统。

在根于历史、立足校情的文化主题下，修身乐园、智慧空间成为我校的文化追求，由此展开的各种德育实践活动、书香校园、课程文化建设成为了教师的自觉行动和共同愿景。

2.根于人性的情感需求
教师是人而非工具，必然具有根于人性的情感需求。

在达成共同愿景的过程中，老师们能被认可、尊重和激励，就会为着共同愿景而主动努力，特别是在浮躁之气明显的时期更是如此。

共同愿景如果忽略了这一点，只能是虚假或残缺的愿景。

这就要求我们必须清楚教师具有怎样的情感需求、来自哪些方面的情感需求、不同阶段教师情感需求的不同层次，读懂、尊重、服务和激励教师。

只有情感需求得到满足，团队成员才会乐于奉献、迸发创新热情；只有团队得到认可，每个成员才不敢松懈。

3.融入内心的价值体验
心理学指出：当个体在某种活动中感受到愉快或成功时，就会对活动产生兴趣并激发更高的投入热情。

这种感受就是价值体验，它启
迪我们：确立的团队共同愿景一定是通过努力可以一步一步接近的（可实现的），并通过各种途径让老师们能够获得融入内心的价值体验。

个体和团队都有一般价值与核心价值追求，首先我们要明确自己及团队的一般价值和核心价值，并努力追求团队核心价值。

其次，个体行为价值体验比较直观直接，团队核心价值体验则显得宏观间接，这就需要找到二者的结合点，让教师随时都能获得行为价值体验，共同追求并获得团队核心价值体验。

第三，价值体验具有经常性、自然性、永恒性，须助力教师实现经常的、自然的价值体验，并逐步达成永恒的价值体验。

当核心价值体验成为团队成员无时不在的体验与感受时，就会形成乐教、奉献、创新等团队精神，并转化为达成团队共同愿景的动力源泉。