教师的期望
• 一、教师期待对学生学习的影响。
• 二、利用自我实现的语言提高教学 效果。
造成师生冲突的原因：
一、大学教育或是师范教育与工作实际有 较大差距。 二、与期望不一致，也会引起师生冲突。 三、角色自认的误区。 四、师生的“代沟”问题。 外部因素: 某些教育制度或体制的不合理，如班级人 数较多、升学压力、竞争、考核、教学条 件差、待遇低、重视不够等也是造成师生 冲突的原因。
放任自流型
•教师在学生管理上没有自信心， 或认为学生爱怎样就怎样。 •很难作出决定。 •没有明确的目标。 •既不鼓励学生，也不批评学生； 既不参加学生的活动，也不提供
•不仅道德差，而且学习也差。 •爱推卸责任，不负责任，容易激怒。 •没有合作。 •谁也不知道应该做些什么。
领导的类型、特征及学生的反应
事例分析
• 何主任:从教多年，教学经验丰富，但为人严厉，尤其是 对学生动辄训斥，不苟言笑，过分地强调“师道尊严”，在 学生中虽有威信却缺乏亲和力，对学生的微小过失也常常不 顾其尊严而严辞苛责，学生因此而消沉抑郁、自暴自弃。 • 弓春笑:刚刚毕业不久，虽教学经验不足，却能以人为本 尊重学生，能和同学们打成一片，似是一个兄长或朋友。对 同学总是鼓励肯定的多，对于犯错误的同学从不当着全班同 学的面点名批评，充分考虑到他们的自尊心与心理承受力。 • 通过对不同师生关系导致学生不同行为表现的分析，阐 明师生关系是学校环境中最基本的一种人际关系，它不仅直 接影响教师的“教”和学生的“学”，而且影响师生双方的 心理及个性的发展。在师生关系中教师占主导地位，教师对 建立和维持什么样的师生关系起着决定性的作用，对学生的 心理健康与学习有着重大的影响。
我国当代师生关系的特点 教师权威削弱 身心双重压力 经济利益关系突出 强制性稳定性 矛盾冲突加剧
影视剧中经典的几位教师形象
土的掉渣的乡村教师张 美丽，用浓厚的地方话 教孩子们识字、造句， 用那铮铮的侠骨给孩子 们迎来了资助。一次偶 然的事故，张美丽离开 了她深爱的学生。她用 自己的美丽的大脚谱写 了感人至深的“美丽人 生”！
• 严格的说魏敏芝不算 老师，她只是水泉小 学的高老师找来临时 看管学生的。但就是 为高老师临走时交代 的一句话——“一定 把娃看住，一个都不 能少。”她表现出了 惊人的执着和认真。 也许就是她的一根筋 让人们记住了她，并 为她的精神所感动。
• 个性张扬、童心四溢、酷 爱作秀，这就是中学老师 古越涛的角色。他将自己 当成学生的朋友，把一个 非多端的班级调整成了一 个阳光四射的团队。他用 循序渐进的方法，让全班 孩子真切感悟到素质教育 是阳光教育。
领导的类型、特征及学ຫໍສະໝຸດ 的反应领导类型 领导的特征 学生对这类领导的典型反应 •屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这 种领导。 •推卸责任是常见的事情。 •易激怒，不愿合作，而且可能会在 背后伤人。 •教师一离开课堂，学习就会明显松 垮。 •依赖性强，冷漠无情或是反抗攻击。
强硬专横型
•对学生时时严加监控。 •要求即可无条件地接受一切命令 ──严厉的纪律。 •认为表扬可能会宠坏儿童，所以 很少给予表扬。 •人位没有教师监督，学生就不可 能自觉学习。
领导类型 领导的特征 学生对这类领导的典型反应
民主型
•集体制定计划、作出决定。 •在不损害集体的情况下，很乐意给 个别学生以帮助、指导和援助。 •尽可能鼓励集体的活动。 •给予客观的表扬与批评。
•学生热爱学习，对教师比较 友善，喜欢同别人尤其是教师 一道工作。 •学习工作的质和量都很高。 •学生互相鼓励，而且能承担 责任。 •不论教师在不在课堂，学生 都有学习动机。 •能提出较多建设性意见。
第六章
教师心理对学生的影响
教学目标
师生关系
教师的期望
师生冲突
教师的领导作风
教与学
师生关系
管理与 被管理
师生关系的概念
一般 人际 关系
师生关系中八种人际行为模式是：
▲有教师的管理、指导、劝告、教育等行为，导致学生尊敬、服从 等反应。 ▲由教师热情版主、支持、同情等行为，导致学生信任、接受教诲 等反应。 ▲由教师赞同、合作、温和等行为吗，导致学生协调、友好等反应。 ▲由教师尊敬、信任、爱护、赞扬等行为，导致学生帮助、新来、 自信、乐观等反应。 ▲由教师工作不大胆、谨小慎微、胆怯等行为，导致学生骄横、控 制、蔑视等反应。 ▲由教师的厌倦、怀疑、敏感等行为，导致学生拒绝、不合作等反 应。 ▲由教师的压制、挑剔、惩罚、责备等行为，导致学生敌对、反抗 等反应。 ▲由教师不公正、夸大、偏向、激烈、炫耀等行为，导致学生不信 任、怨恨、自卑、自暴自弃等反应。