板书设计
第三单元 自然界的水 课题1 课题 水的组成 一、电解水实验 现象： 两极都产生无色气体。 现象： ①两极都产生无色气体。 与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1： 。 ②与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为 ：2。 结论： ．与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。 结论：1．与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。 2．与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。 ．与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。 氢气(H 氧气 氧气(O 水(H2O) 氢气 2)+氧气 2) 水是由氢元素和氧元素两种元素组成的。 水是由氢元素和氧元素两种元素组成的。 氢气(H 二、氢气 2) 1．物理性质：无色、无臭、难溶于水。 ．物理性质：无色、无臭、难溶于水。 2．化学性质：可燃性 产生淡蓝色火焰 。 产生淡蓝色火焰)。 ．化学性质：可燃性(产生淡蓝色火焰 3．验纯方法：管口朝下，用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，移开拇指，若 ．验纯方法：管口朝下，用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，移开拇指， 听到很小的声音，则表示氢气已纯。 听到很小的声音，则表示氢气已纯。 4．爆炸极限：4％～ ．2％。 ％～74． ％。 ．爆炸极限： ％～ 三、单质和化合物 1．单 质：由同种元素组成的纯净物。 由同种元素组成的纯净物。 ． 2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。 ．化合物：由不同种元素组成的纯净物。
设计目的： 设计目的：通过现象分析得出结论水是由氢元素和氧元素组
成的。 成的。
5、拓展视野
水电解出来的新物质中有氧气和氢气， 水电解出来的新物质中有氧气和氢气， 氧气我们已学过， 氧气我们已学过，那么氢气有什么物理性质 和化学性质？ 和化学性质？ 该气体是无色的（与氧气相同）， ），无味 该气体是无色的（与氧气相同），无味 空气中无异味），不溶于水（ ），不溶于水 的（空气中无异味），不溶于水（在玻璃管 中体积没变），这是物理性质； ），这是物理性质 中体积没变），这是物理性质；它可以燃烧 有浅蓝色火焰），是化学性质。 ），是化学性质 （有浅蓝色火焰），是化学性质。
创设学习情景→实验探究 验 创设学习情景 实验探究→验 实验探究 证实验→讲解总结 拓展视野→ 讲解总结→拓展视野 证实验 讲解总结 拓展视野 升华提高
教学过程不仅需要教师的活 而且需要学生的活动。 动，而且需要学生的活动。学生 的学习方法有： 的学习方法有： 1.探究学习 探究学习 2.多种感官协同法 多种感官协同法
不纯氢气的燃烧
看完后，教师提出： 看完后，教师提出：那在什么样 的情况下，氢气燃烧才不会爆炸呢？ 的情况下，氢气燃烧才不会爆炸呢？
氢气验纯
只有经过验纯已经纯净的氢气才能安静地燃烧
是不是只要空气中 混有一点点氢气或氢气中 混有一点点空气在点燃时 就会发生爆炸呢? 就会发生爆炸呢 在学生讨论的基础上 教师做出解释： 教师做出解释： 那是不可能。 那是不可能。它有一 个限度， 个限度，若空气中混入氢 气的体积达到总体积的4 气的体积达到总体积的 ％～74． ％， ％，点燃时就 ％～ ．2％，点燃时就 会发生爆炸， 会发生爆炸，这个范围就 是氢气的爆炸极限。 是氢气的爆炸极限。
4、讲解总结 、
让学生观察玻璃管中的水，发现水减少了，接 让学生观察玻璃管中的水，发现水减少了， 着提出减少的水到什么地方去了呢？ 着提出减少的水到什么地方去了呢？是否蒸发变成 水蒸气呢?（从实验分析这种情况不存在） 水蒸气呢 （从实验分析这种情况不存在）
氢气（ 氧气（ 水（H2O） ） 氢气（H2）+ 氧气（O2） 由此可见水中含有氢(H)、 两种元素， 由此可见水中含有氢 、氧(O)两种元素，即水是由氢 两种元素 元素和氧元素组成的。 元素和氧元素组成的。
水 的 组 成
水的组成
说教材 说教法 说学法 说教学过程 说练习 说板书设计
1.教材内容的地位和作用
本课题从人类认识水的组成的简要史实引入并展 开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介 绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。 绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。 在认识了水的组成的基础上， 在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物 氢气， 质——氢气，并结合前一单元所学氧气的知识，从组 氢气 并结合前一单元所学氧气的知识， 成上区别归纳出单质、化合物的概念。 成上区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还 提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和 水的组成揭秘， 提供了稍详细些的资料 水的组成揭秘 学生提供人类认识水的组成的系统知识。 学生提供人类认识水的组成的系统知识。 本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔， 本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正 确书写化学符号起到了至关重要的作用。 确书 作：陈
两极上得到的气体分别 是什么呢? 是什么呢 ①与电源正极相连的电极 上产生的气体是氧气。 上产生的气体是氧气。 ②与电源负极相连的电极 上产生一种与O 上产生一种与 2不同的 气体叫氢气。 气体叫氢气。为了方便记 忆，我们谐音称之为负氢 父亲）。 （父亲）。 设计目的：巩固氧气的检验方法，了解氢气具有可燃性， 设计目的：巩固氧气的检验方法，了解氢气具有可燃性， 并且学会从实验现象得出它是一种不同于水也不同于氧气 的新的物质，意识到这可能发生了化学变化。 的新的物质，意识到这可能发生了化学变化。
6、升华提高 、
下面的纯净物是由几种元素组成？ 下面的纯净物是由几种元素组成？ H2O H2 O2 H2O2 KClO3 KCl SO2 CO2 SO2 C Fe S 得出结论： 得出结论： 1．单 质：由同种元素组成的纯净物。 由同种元素组成的纯净物。 ． 2．化合物：由不同种元素组成的纯净物。 ．化合物：由不同种元素组成的纯净物。 设计目的：因本节内容还没有涉及到元素的概念， 设计目的：因本节内容还没有涉及到元素的概念，故 应引导学生一是通过对水的组成的研究， 应引导学生一是通过对水的组成的研究，知道水由两种不同 元素组成，那么水就是化合物； 元素组成，那么水就是化合物；二是知道一种符号就代表一 种元素；三是知道通过对化学符号种数的判断，就知道它是 种元素；三是知道通过对化学符号种数的判断， 属于单质还是化合物。 属于单质还是化合物。
本节课的小结
通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、 通过本节课的学习我们知道了水是由氢 、氧(O)两种 两种 元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点， 元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这 个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。 个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。 我们还简要介绍了一些有关氢气的知识。根据水、氢气、 我们还简要介绍了一些有关氢气的知识。根据水、氢气、氧 气等物质组成元素的比较，我们还了解了单质和化合物。 气等物质组成元素的比较，我们还了解了单质和化合物。 单 质 纯净物 物质 化合物 混合物
1、创设学习情景，提出疑问 创设学习情景，
设计目的： 设计目的： 引起学生的注意， 引起学生的注意， 激发他们的求知欲。 激发他们的求知欲。
2、实验探究
设计目的： 设计目的： 教师先入为主， 教师先入为主， 让学生接受电解水的 实验可以探究水的组 成，并且让学生意识 到物质是由元素组成 的。
3、验证实验 、
3. 教学重、难点 教学重、
实验探究认识水的组成及区分单质和化 合物是本课题的重点； 合物是本课题的重点； 了解人类认识物质世界的过程和方法是 本课题的难点。 本课题的难点。
4.教具准备 4.教具准备
直 流 电 源 水 电 解 器 电 解 用 水 木 条 火 柴 酒 精 灯 小 试 管 投 影 仪 课 件
既然氢气可以平静地 燃烧， 燃烧，那能不能作为一种 新的能源呢？ 新的能源呢？
设计目的： 设计目的：
因新教材对氢气性质的要求只作初 步的了解， 步的了解，所以可以让学生通过观察现 象得出氢气的性质， 象得出氢气的性质，在此基础上讲解氢 气验纯的方法和它的爆炸极限， 气验纯的方法和它的爆炸极限，归纳出 可燃性气体在燃烧前要验纯的结论， 可燃性气体在燃烧前要验纯的结论，从 而拓展学生的视野。 而拓展学生的视野。
2.教学目标 2.教学目标
（1）知识目标 通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的， ①通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的， 它的化学符号为H 它的化学符号为H2O ②了解氢气的性质 ③了解单质和化合物的概念及区别 （2）能力目标 培养学生观察、分析、推理、 培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力 （3）情感态度价值观 通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育， ①通过电解水的实验对学生进行物质可分性教育，培养他 们实事求是的态度 在教学中渗透科学思想方法的教育， ②在教学中渗透科学思想方法的教育，从而启发学生的思 维 保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲， ③保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化 学的兴趣
练
习
1、水不属于（ 、水不属于（ ） A、纯净物 B、化合物 C、氧化物 D、混合物 、 、 、 、 2、电解水生成的氢气与氧气的体积之比约为（ ） 、电解水生成的氢气与氧气的体积之比约为（ A、2：1 B、1：2 C、8：1 D、1：8 、 ： 、 ： 、 ： 、 ： 3、氢气在空气中燃烧的火焰是（ ） 、氢气在空气中燃烧的火焰是（ A、无色 B、蓝紫色 C、蓝色 D、淡蓝色 、 、 、 、 4、点燃下列混合气体，不可能发生爆炸的是（ ） 、点燃下列混合气体，不可能发生爆炸的是（ A、H2和O2 B、H2和空气 C、H2和N2 D、N2和O2 、 、 、 、