水的组成
（说课稿）
尊敬的各位评委、老师们大家好！我是来自策勒县的选手阿尔祖古丽·麦麦提；今天我给大家说课的题目是“水的组成。

一、教材分析
（一）教材的地位和作用
本课题是人教版义务教育化学课程标准教科书9年级化学第四单元课题3“水的组成”的内容；水是课程标准一级主题“身边的化学物质”部分的内容。

第四单元以“水”为载体，从自然界到实验室、从社会到学科、从宏观到微观逐步深入，将学科知识与社会现实问题融为一体。

帮助学生在物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构；出现了一些化学式，为课题四化学式的学习略作铺垫，同时也分散了难点。

总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系。

（二）教学目标
1、知识与技能：认识水的组成，了解氢气的基本性质,学会区分单质和化合物。

2、过程与方法：通过电解水的实验，使学生了解水的组成。

3、情感态度和价值观：巩固“在化学反应里分子可以分成原子，
而原子却不能再分”的认识；通过实验，培养实事求是的科学态度
（三）教学的重点、难点
重点：通过实验活动分析水的组成及氢气的有关性质；
突出重点方法：通过组织学生做实验、观察、分析、归纳及讲述等；
难点：对单质和化合物概念的理解及具体物质的区分
解决难点方法：通过讲述，举例子，做练习的方法
二、学情分析
小学科学课、初中物理课、本单元课题一、二的学习以及生
活经验的积累，学生已经知道水是我们身边常见的物质之一，而且对水的物理性质有了一定的了解。

但对于水的组成，学生并不完全了解。

学生在第二单元课题2“氧气”中所学习的氧气检验方法是本课题学习的基础之一。

三、教法、学法
基于以上教材、学情分析，本节课采用：演示实验、启发式讲解、小组讨论、合作学习等教学方法。

教学目标的落实：一是设计载体，即通过什么样的载体来落实目标；二是设计路径，即通过什么样的途径和方式来落实目标。

为此，本节课采用了科学探究、小组讨论、合作学习等方法。

四、教学过程
课前准备和课上探究。

课前准备：电解水实验、氢气在空气里燃烧实验视
频。

课上探究：课上活动设计了三个教学环节：
创设情境引入新课――（演示）实验探究获取新知---总结收获拓展延伸
（－）、创设情境引入新课
提问：我们已经学习了语文、数学、物理、政治、地理等
学科，如果你是语文、数学、物理、政治、地理等老师，
以水为主题，根据各自学科的特点，可以说些什么呢？
追问：那么化学老师会怎么说呢？
过渡：让我们从科学实验中寻找答案，认识水！
（二）、实验探究获取新知
先介绍81页资料“水的组成揭秘”，这样处理不仅可以
很自然地进入演示实验这一环节，还可以使学生在研究态度、研究方法上有所启发。

1、水的组成
电解水实验，这是这节课的重点，但实验室配备的电解器反应速度太慢，而且还由于公开课的原因，在教室里做学生分组实验不太方便的原因，我将分组实验改为演示实验，然后对“电解水实验”采用观看视频的方式进行教学。

播放视频前预
留问题：实验步骤、现象（两电极现象、一段时间后正负极玻璃管中的差异）、猜想，使其带着问题进行观看。

实验开始后，很快就看到有大量的气泡产生，这时候暂停，问学生有没有疑
“为什么会有气体”。

问，有学生提出“产生的气体是什么”，
此时鼓励学生大胆猜测气体可能是什么，这样可以调动学生探究的热情。

被猜到的气体有：氧气、二氧化碳、氮气、氢气等等（都是前面接触过的）。

再进一步的引导学生设计验证方案。

在第二单元学习的基础上，学生已经知道了检验氧气的方法，而且知道氧气能使燃着的木条燃烧更旺，知道了二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊，知道氮气能使燃着的木条熄灭等等。

然后逐步实施方案，验证猜想。

为了尽量使学生体验探究过程，我将视频设为静音，而且一边看，一边暂停，一边思考，所以尽管没有亲自电解水，但也努力使学生达到探究的效果。

通过对实验现象的分析，观看视频后，完成80页讨论。

师生归纳得出结论：水在电解实验里发生了化学变化生成了新的物质。

那氢气和氧气又是怎样产生的呢？这也正是这节课的难点，如何从宏观到微观、从抽象到具体？我准备了电解水的Flash动画，通过动画模拟电解水的过程来认识反应实质。

将宏观现象通过微观模拟，变抽象为具体，化枯燥为生动，使教学难点得以顺利突破，从而降低了学习难度。

另外，在这一部分内容的学习过程中还指导学生写出相关的化学式，以分散本单元的难点，为今后学习“化学式的书写”做铺垫。

最后，如何用化学语言把这个反应表示出来？反应物、生成物、反应条件各是什么？学生：反应物是水，生成物是氢气和氧气，反应条件是通电。

文字表达：水氢气 + 氧气
电解
H2O H2 O2 由“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”及Flash动画微观模拟的分析：
点燃电解
氢气+氧气水水氢气+氧气
H2 O2 H2O H2O H2 O2
得出“水不是一种元素，而是由氢元素和氧元素组成的”。

通过“氢气的燃烧实验”和“电解水实验”的视频，师生共同分析、讨论得出水的组成，这样的设计基于：“探究不是直接告诉学生结论，而是提示、引导学生进行探究的方向。

”
接着讲解氢气的性质及验纯方法，为第七章要讲到的氢气的实验室制取做铺垫；然后举例水、氧气、氢气等物质引出单质和化合物的概念，通过讨论、举例等形式强化学生的区分能力；
（三）、总结收获拓展延伸
（1）让学生做出课堂小结，了解掌握情况；
（2）设计四道练习题，做巩固训练，进一步了解学生情况；（3）布置作业；
五、板书设计：
课题3 水的组成
一、水的组成
1.电解水的实验：水在通电的条件，发生分解反应，电源正极产生氧气，负极产生氢气；氧气和氢气的体积比为1:2;
2.水是由氢元素和氧元素组成的
二、氢气的性质：氢气是无色、无臭、难溶于水的气体，密度比空气小。

氢气在空气中燃烧时，产生淡蓝色火焰；混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸。

因此点燃氢气前一定要检查其纯度；
三、单质和化合物
概念：由同种元素组成的纯净物，叫做单质；组成中含有不同种元素的纯净物叫做化合物；
氧化物：由两种元素组成的化合物中，其中一种元素是氧元素的叫做氧化物；。