回归学科，沉浸课堂；教研改进，学会教学
5.校本研修的四项技能
①公开自我的技能 ②倾听与回应的技能 ③问题聚焦的技能 ④设计与改进的技能
6.指导者工作的四要素
一个最好的指导应包括下列四要素 学情分析
明白教学内容及学生 的基础、情势与需求
过程测评
着重教学全过程的自 然观摩及测量、评估
任务设计
确定内容水平与思路 及其环节结构与要点
2.行动教育的基本形态：校本教研嬗变校本研修
2005年1月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验交流与工 作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点变化：
第一，从技术熟练取向到实践反思取向； 第二，从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为； 第三，从重在组织活动到重在培育研究状态； 第四，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。
4.作业布置 的适切性
观评点之拓展 理解的过程性、认知的指导性、方法的概括性、 媒体的辅助性、环境的控制性、生成的互动性、 教法的示范性、效果的反馈性、教学的改进性、 教师的灵活性、讨论的破解性、对话的有效性， 等等。
“师之蕴”体悟：先行解读文本，先行解读观课点， 观察课堂更清晰，观察师生行为更清楚，观察效果更深刻
4. 主题举例
例 “师之蕴”课例主题（2005—2013）
•课时目标与课堂互动的关联性研究 •基于目标贯通的初中语文教学有效性研究 •目标贯通的语文课堂
课例观点：圈点三维目标方法 确定第一维，看篇章语句的“语修逻文”知识（重点） 确定第二维，看知识生成和师生认知互动过程（学法） 确定第三维，看单元主题、文题、文脉、文眼（难点） 我们一直主张：目标贯通的语文教学旨趣
主题式课例研修行动
上海市级 共享课程
关景双 青浦区教师进修学院 师之蕴工作室领衔人 上海市农优青研修项目主持人 上海市名师培养基地副主持人 上海市初中写作学会常务会长 上海师范大学中文系兼职教授
“师之蕴”网站
序：今天应该如何做教师
1.我的愿景： 专业素养、生活品质、教育质量同步提升！
我们一直行动： 做课例不是一个人在战斗，是一个团队在创造！
3.做课例的支撑点：会的做做，做的写写 ①“做中学”： 青浦语文“四层次五环节”
青浦实验数学课堂五要点
② “做课例”：
运用“三实践两反思”方法开展常态教学，
同文解读，同文教学，同课反思，同课写作。 在课例制作中“听懂的东西做出来、把会做的东西写出来”。
2.我的观察： 名师，教师觉醒且连续自觉而成； 名校，群体坚守且连续坚守达成。
3.教师在职学习的三条定则：
工作立场决定学习需求
真实案例催生鲜活经验
行动反思成就专业教师
《教师“行动教育”——青浦实验新世纪探索》，《课程〃教材〃教法》2014年第3期第4页
4.“师之蕴”体会
学了，就有思路； 做了，就有方法； 写了，就有底蕴。
【教学主张与观课要点】
【文本解读与学情分析】
【目标确定与环节贯通】
【执教反思与领衔点评】
我们一直思辨： 问题与经验是硬币的两面；进步与问题是孪生的一对。
“用笔说话”价值：
1.记忆教学
2.实证梳理
有自我挑战的欲望才能勇敢面对挑战！ 有强烈的改进意识才能虚心反思改进！ 有聪慧的悟性一定能默会更多的智慧！
“师之蕴”研修目标：思考力、习惯性、最优化
提纲：
一、主题生成：解读与示例 二、行动教育：学习与操作 三、课例研修：选择与持续 四、用笔说话：表达与写作 五、主题研修：价值与传播
一、主题生成：解读与示例
1.现状与处方：2004年上海“八区联动”校本研修项目
联合调研，发现教研活动模式可以概括为：
问题 主题 目标 经验 解决
课例研修是校本研修的基本形态之一， 以教师为主体，以教学问题为对象，以观察 点着眼，以观察和反思为手段，以互动对话 为特征的群体的应用的课堂教学研究。
2.理念与历练 做课例，边教边研边写成为习惯！ 备课组，课例实证感悟成为常态！ 专业化，导师与学员临场共成长！
我们一直自勉： 从“想到”到“做到”：考验智慧 从“说到”到“做到”：考验毅力
散碎式的方法——结构化的范式——自动化的操作
2.成长与成功的方法
审视： 课改有先进理念，如何变成教师进步成长的行动； 师傅有经验方法，如何成为提高教学效果的本领。 “师之蕴”主张并坚持：课例研修是教学改进的行动。
同伴互助
专业引领
4.“行动教育”课例研修模式：三实践两反思
原行为阶段 关注个人已有经 验的教学行为 更新理念 反思1：寻找自身与 他人的差距 新设计阶段 关注新理念、新 经验的课例设计 改善行为 反思2：寻找设计与 现实的差距 新行为阶段 关注学生获得的 行为调整
ห้องสมุดไป่ตู้
课例为载体/教师与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省
二、做课例的环节与技术
1.做课例的四环节：引领与指导
解读课文定目标， 设计教学找方法， 观课研讨评效果， 课例写作练能力。
由指导教师排出时间表，由秘书协调实施。
2.做课例的关注点：组织与筛选 以主题为引领，从观察点着眼——观察思考的线索 在课堂中洞察，在教学中取证——思考筛选的沃土 在悟谈中生成，在课例中积蕴——经验方法的提炼
行为改进
与学生实际的对接与 调整，三分雕七分磨
横向很好沟通：把握学情与过程评估是来回往复的关系，而不断的设计与 改进是专业化的根本途径
纵向很不简单：如何依据学情有针对性地设计教学任务，如何通过快速测 评即时改进教学行为，已成为指导工作有待突破的要害所在
三、课例研修：选择与持续
1. 释义与抓手
序——课例背景，含主题、选文、观察点及分析、
课例形式及团队分工
一、课文解读与目标筛选
二、教学设计与实践改进 三、观点提炼与研修体会 结束语——回味与展望。
例如：华新孙建国《戏里戏外——〈社戏〉课例报告》
格式2：“三实践两反思”式课例报告
适用有主题的团队合作研修，可以生成许多随笔、观课报告，课例报告的格式：
标题：风声雨声研修声声声入耳(如《马来的雨》课例题目，直白或比喻式标题) 副标题：教学目标贯通语文教学的有效性研究的《马来的雨》课例报告 正文：（行文提示：提纲讲概括、文脉讲逻辑、表达书面语） 序：课例背景，含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工 一、解读文本，筛选目标（分段式、表格式、批注式等解读，最后概述教学目标） 二、设计教学，说明预设（叙述环节设计，用黑括号说明学情、多种预设、目标达成） 三、课堂实践，反思改进（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、
评学论教（出声想）：
执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。
观察点
1.课时目标 的具体化
先行解读
备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的能力，唯有 深入到“基本概念”，才能准确、明确、适切地设计文本目 标，才能课堂教得有数，学之有得。 上课环节，看教师学科教学的素养，教学语言严谨、教学术 语规范、语言组织精当，才能教师与教学皆为目标服务，语 文的沃土在于文体，术语的领域亦出于文体。
3.观点提炼
4.积累师蕴 5.成果分享
我们一直把握： 自己走出的或离我们脚步最近的经验
例：“目标贯通的语文课堂”主题课例的观察点 观察点1：课时目标的具体化 制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作 性与可检测性，体现语文学科基本要求。 初步默会：教学目标具体化 1. 前提在于文本解读的透彻性。 2. 适切在于教学内容的确定性。 3. 定位在于课文文体的明晰性。
现状：教研多是教/考的事务，少有研/修成分 处方:研修有主题
2.主题生成 研修的主题缘起于教师的困惑 困惑的破解源自于主题的坚持 坚持的品质缘由于实证的感悟
我们一直这样：用教师的经验解决教学的问题
3.“主题式”意义
教师的技能蕴藏在课堂招式中 教师的思考伴随在教学情境中 教师的问题解决在观摩学做中 我们一直追求： 讲上课，写上课，上好课！
2.教师语言 的术语化
3.课堂环节 的有效性
上课环节，看教师设计操作的智慧，即使青浦语文“四层 次”，也是层层对应目标、达成目标，才是有效的设计；即 使“五环节”，也是每个方法服务目标，才是有效的操作。
作业环节，看语文魅力和师生兴趣，作业一是要巩固目标， 串联知识，二是要拓展语文，延伸兴趣，尤其布置要清楚， 要求要明确，课堂能够“导入”则更好。
改进与对策、用课堂实录和研讨建议说话）
四、课例观点，研修体会（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修和过程得失寻找体会） 最后，结束语或相关链接（如实录批注、教研组建设、研修综述、过程花絮、学生反馈、学生
习作等）及参考资料
简化格式3：
第一部分：课例背景解读
（含主题、选文、观察点及分析、课例形式及团队分工）
4. 表述在于三维目标的逻辑性。
5. 实效在于课堂环节的贯通性。 6. 多学在于课程目标的整体性。
做课例：微观取证，筛选默会
五、主题研修：价值与传播
1.教研与教学的价值
①“做课例”是在学科常态教学中教研同伴们走出的校本研修。 ②“做课例”是发现默会与学习应用学科教学经验的应用研究。 ③“做课例”是在自我反思追问中用自我实证得出适宜的经验 。
第二部分：目标实践概述
（从教学目标、课堂环节、观察点寻找得失与分析、改进与 对策、用课堂实录和研讨建议说话）
第三部分：课例观点体会
（从课例主题、观察点思考提纲；从团队研修和过程得失寻 找体会）
例：语文“课堂任务单”《猫》课例体悟
格式4：语文迁移修为思想的课例报告格式
借鉴顾泠沅老师提炼的“教师发展指导者”的“课堂四要素”（2012）
综上所述，把“校本教研”称为“校本研修”更合适，因为它
既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，