→→→→→→主张：目标双对应的解读与教学
课例选文：沪版七年《社戏》 课例观察点： 1.简化教学目标 2.优化教学内容 3.细化教学环节
基于有效性的思考， 可以根据教学目标， 设计适当的测试题， 当堂课后检测效果。
○沈巷中学课例主题与观察点
课例主题：目标贯通的语文课堂
→→主张：目标贯通的语文教学旨趣 课例选文：《一千张糖纸》《父与子》等
顾泠沅《中国教师成长的 “校本研修”途径》，2012.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7 讲
针对性处方：从事务布置到有主题的研讨
1. 明确研修活动主题，了解主题范围和前沿信息。
2. 借助教师的观点和要求生发、选择真正有利于发展的主 题。 3. 主题不仅要能解决教师面临的现实问题，还要对教师的 专业发展有潜在价值。 4. 在设计活动时有意识地引入一位“外部人”，内部和外 部的不同观点之间建立对话关系是重要的。
4. 表述在于三维目标的逻辑性。
5. 实效在于课堂环节的贯通性。 6. 多学在于课程目标的整体性。
做课例：微观取证，筛选默会
观察筛选，对话默会
观察点 我们初步默会 2.教师语言 是实现目标贯通的基础。是引导学生学习的桥梁。 的术语化 是体现文体特质的关键。是激活学习情感的纽带。 是检验教师素养的试剂。 3.课堂环节 是目标落实的基点。要有破难解重的互动。 的有效性 是预设与生成的融合。要关联和衔接的适宜。 要有课堂设计的主线。要边学边评价边总结。 4.作业布置 是维系良好师生关系的纽带和载体。要契合本课堂 的适切性 的教学目标。是实现课堂有效教学的拓展和延续。 要契合本课堂的生成目标。要预设多样，布置适量。
100.00% 任务布置多深入研 讨少 以应付考试为中心 60.00% 理论学习离课堂实 际太远 听课缺乏明确的研 究目标 活动计划性针对性 差 20.00% 金山 长宁 宝山 浦东 静安 徐汇 青浦 普陀
80.00%
40.00%
顾泠沅《中国教师成长的 “校本研修”途径》，2012.4.23于青浦“上海市教师发展指导者讲习班”第7 讲
课例观察点：
1.课时目标的具体化，2.教师语言的术语化， 3.课堂环节的有效性，4.作业布置的适切性。
评学论教（出声想）：
执教者、观课者、研讨者：看有指向，研有要点，改有要领。
观察点
“目标贯通的语文课堂”观察点解读
课堂教得有数，学之有得。
1.课时目标 备课环节，看教师解读文本的功夫，表述目标的能力，唯有深入 的具体化 到“基本概念”，才能准确、明确、适切地设计文本目标，才能 2.教师语言 上课环节，看教师学科教学的素养，教学语言严谨、教学术语规 的术语化 范、语言组织精当，才能教师与教学皆为目标服务，语文的沃土
3. 主题举例
例1：尚美中学“综合学习”（2008.3）
困惑：审视语文课程“内容与要求”：教学常常重在阅读和写作，识字
写字、口语交际、综合学习等恰恰显示语文能力方面，表现得薄弱。
课例观点1
1.“综合学习”要有一个鲜明的话题。 2.“综合学习”追求三维目标整合实现。 3.“综合学习”最能锻炼学生的语文实践能力。 4.“综合学习”最能引发学生的语文兴趣。 5 .“综合学习”最能密切语文与生活的联系。 6 .“综合学习”最能融合师生关系。
完善、印发小册子，提出对应策略，让初中数学老师学起来。二是非考试年
段做课例，通过知识衔接、呈现策略、教师理解等观察，给予示范和引导。
这项研究与贯通，既是初中数学研修基地的成果，也是青浦小初数学教研、 培训的内容与特色。
二、课例研修：校本研修的选择
2004年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现当前学校教研活动的突出问题：
在于文体，术语的领域亦出于文体。
3.课堂环节 上课环节，看教师设计操作的智慧，即使青浦语文“四层次”， 的有效性 也是层层对应目标、达成目标，才是有效的设计；即使“五环
节”，也是每个方法服务目标，才是有效的操作。
4.作业布置 作业环节，看语文魅力和师生兴趣，作业一是要巩固目标，串联 的适切性 知识，二是要拓展语文，延伸兴趣，尤其布置要清楚，要求要明
确，课堂能够“导入”则更好。
例：“目标贯通的语文课堂”主题课例的观察点 观察点1：课时目标的具体化 制定教学目标要做到清晰、合理、适切、关联，有可操作 性与可检测性，体现语文学科基本要求。 初步默会：教学目标具体化 1. 前提在于文本解读的透彻性。 2. 适切在于教学内容的确定性。 3. 定位在于课文文体的明晰性。
我的愿景： 专业素养、教育质量、生活品质同步提升！
我的观察： 名师，教师觉醒且连续自觉而成； 名校，群体坚守且连续坚守达成。
解惑：梦在路上，路在脚下！
学了，就有思路； 做了，就有方法；
写了，就有底蕴。
“师之蕴”： 我们选择并坚持用语文的方式生活， 成为用学习的力量支撑发展的研修共同体， 始终致力解读与教学双修！ 始终致力思想与方法相伴！ 始终致力成长与成果同步！
二、做课例的环节与技术
1.做课例的四环节：
解读课文定目标， 设计教学找方法， 观课研讨评效果， 课例写作练能力。
由指导教师排出时间表，由秘书协调实施。
2.做课例的关注点： 以主题为引领，从观察点着眼——观察思考的线索
在课堂中洞察，在教学中取证——思考筛选的沃土
在悟谈中生成，在课例中积蕴——经验方法的提炼
研修环节
解读+ 研讨对话 观课＋ 研讨观察点 用笔说话+ 研讨写作
研修方法
执教与团队成员解读课文 研讨对话共识教学目标 执教设计教学找方法 研讨主题和观察点，评学论教，筛选 得失
研修成果
二、撰写课文解读 三、教学设计对应 目标 五、组长主持，撰 写、整理综述
执教者根据主题、目标达成、观察点、 四、撰写教学反思 研讨观点等形成教学反思：简述过程， 重在提炼课例观点和研修体会
2005年1月第二届教育部“创建以校为本教研制度建设基地”项目经验 交流与工作研讨会在湖南长沙召开，顾泠沅指出了四点变化：
第一，从技术熟练取向到实践反思取向；
第二，从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为；
第三，从重在组织活动到重在培育研究状态； 第四，从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。
正是在上述意义上，认为把“校本教研”称为“校本研修” 更为合适，因为它既是教师教学方式、研究方式的一场深刻 变革，同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。
漏洞，结果是，老师一课一课讲，领着一题一题练习，学生没有得到
“知识系列”“数学方法”“数学思想”等知识。
3.教师教法枯燥：只有老师讲，加上学生讨论。结果是，教师按着教
案推进，往往还是完不成预设任务。这里有教学思想的弊端，也有教师 技能的局限。
改进因素：
1.从教师改起：肖老师说得好，课程、教师、学生的诸因素，教师最先
破解：在做课例中越做越知道！ 我们一直感悟： 困惑的问题在课堂实证中渐渐明晰
例2临平三中课例主题（2008.2） 主题修改《好嘴杨巴》 ：
↓教学目标合理定位的研究 ↓教学目标与教学活动关联性的研究 →课堂互动与课时目标的关联性研究
黄琴《在课堂关联处磨练教学能力――基于“课堂互动与课时目标的关 联性”的〈好嘴杨巴〉课例研究》发表在《长三角教育》2008年9月号
突破口：
寻找“有效教学”的影响因素与改进因素。
关景双《课说2：语文人看数学课》
影响因素：
1.教师未知学（生）识：课堂上老师讲一半了，学生喊“会”。其
实知识的理解水平层次小初不同，学生或识概念，但老师不知所识和理
解水平状态。结果是，老师一律“归零”重新讲起。
2.学科知识缺漏：或者理解有误、肤浅，或者缺失整体知识系列、有
课例观点： ①课题鲜明，才能做出有效的课例； ②清晰明确的课时目标是师生互动的线索； ③关注文本、课堂环节是师生互动的基点； ④“关联性”关联着目标实现的教师能力； ⑤媒体环境对课堂互动的作用不容忽视。
例3：小学初中数学课程衔接
主题群： 一是小初知识衔接， 二是知识理解与贯通， 三是呈现知识方法。
能把握的是自己，建议端正态度钻研教材，走进教材提高素养。这就能够初
步练就学科教学知识的功底。
2.从关键改起：寻找影响数学学习质量的关键有三，一是小学初中知识
衔接，二是初中数学知识与学生的理解，三是数学教学方法，其目前牵一发
而动全身的是第一点。我建议在知识内容上，小初贯通，构建教师功底。
3.从学习改起：一是先将“小学与初中数学相关内容衔接问题一览表”
7 .“综合学习”最能检验教师的基本功。 8.“综合学习”最能考验教师在课堂中的领导力。
9.“综合学习”最能激发教师的创新精神。
课例观点2
追问1：“综合学习”是什么？ 语文学习和实践活动（用语文），用课堂“学得”带动生活 “习得”。 追问2：“综合学习”的原则？ 主体性、语文性、主题性、综合性、实践性、生活性、持续性 等等。
一、“主题式”解读
现状与处方：
2004年上海“八区联动”校本研修项目联合调研，发现教研活动模式可以概括为：
开学初布置任务与要求——前半学期组织一两次听
课评课活动——期中布置考试工作和考后情况分
析——下半学期再组织一两次听课评课活动——期 末再布置考试和分析——最后是总结与表彰会。 很少有研究成分。
1. 释义与抓手
校本研修是以学校为研究基地，以教师 为研究主体，以实际问题为研究对象，以促 进教师专业发展和提高教育质量为目的的行 动研究。 课例研修是以教学问题为对象，以观察 和反思为手段，以互动对话为特征的课堂教 学的群体研究。
2.理念与历练 做课例，边教边研边写成为习惯！
备课组，课例实证感悟成为常态！
课例报告格式分五部分，其中：一、课例报告前言说明：选题、选课文、 观察点、研修团队。其余四部分见右栏。最后由执教者汇总形成课例报告