个体差异原则一
引言
• 谁能从设计良好的多媒体呈现 中受益 • 不考虑学习者知识水平的理由 • 把知识水平低的学习者作为对 象的理由 • 把知识水平高的学习者作为对 象的理由 知识水平的个体差异的研究
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学习者保持中的知 识水平效应 学习迁移中的知识 水平效应 相关的研究
特异性知识
先前的知识经验 （特别文本学习）
把知识水平低的学习者作为对象的理由（多媒体理论）
多媒体学习认知理论的观点：
学习者的理解程度取决于够同时 对工作记忆中保存的相应的视觉 表征和言语表征形成联接。 （知识的补偿作用） 设计不良时： 不良→优良： （低者变高）
把知识水平高的学习者作为对象的理由（多媒体认知）
多媒体学习认知理论的观点：
以高知识水平水平能增强良好 教学信息学习效果思想为基础。 信息不良时： 不良→优良：
（高者更高）
知识水平的个体差异研究 （实验）
注意：主要关注多媒体效应或空间接近性是否对低知水 平和高知识水平的学习者不同。 措施：改变教学信息：不良（文本）→优良（文本+插图）
预测： 一、信息传递理论：影响相同 二、多媒体学习认知理论： 1.知识补偿观：知识水平低的学习者=知识水平高的学习者 2.知识增强观：知识水平高的学习者>知识水平低的学习者
当堂测验
一、请在你知道的项目旁边打钩： • 你知道什么是多媒体 • 你知道信息传递理论 • 你知道多媒体信息理论 • 你知道个体差异理论 • 你知道知识起增强作用 • 你知道知识起补偿作用 二、请在你记得的多媒体信息呈现数量打钩 • 5 • 4 • 3 • 2 • 1
一 >3分 二 >3分 总 >7分
两个维度
三种观点（假设）*2
两个理论
四组实验*2
两条线索
两个作用*2
个体差异原则
定义：设计效果对知识水平低的学习者作用要强于知识水平高的学习者，对空间能力高的学习者 作用要好于空间能力低的学习者 理论基础：知识水平高的学习者能够利用他们先前的知识补偿呈现中的不足—根据语词形成 合适的心理表征—当呈现中缺乏引导性的信息时，知识水平低的学习者不太可能 从事有效的信息加工。（河流阶地、河漫滩、横向断层） 空间能力高的学习者在心理上具有从有效的多媒体呈现中整合视觉和言语表征的能力， 空间能力比较低的学习者话费大量的认知容量将呈现的图像保持在记忆中，不太可能留 有足够的容量进行视觉和言语的心理整合。（红ห้องสมุดไป่ตู้的扩张图） 实验基础：1.在三组试验中，知识水平低的学习者比知识水平高的学习者在采用多媒体设计原则的 保持测验上得分高 2.在四组试验中，知识水平低的学习者比知识水平高的学习者在采用多媒体设计原则的 迁移测验上得分高 3.在两组测验中，每组空间能力高的学习者比空间能力低的学习者在采用多媒体设计原则的 迁移测验上得分高 4.缺乏保持测验
学习者已有知识经验的作用
谁从设计良好的多媒体呈现中受益？ 三种可能性答案： 信息传递：知识对多媒体学习无关紧要 多媒体信息1：知识可以补偿差的多媒体学习设计 多媒体信息2：知识可以增强好的多媒体学习设计
不考虑学习者知识水平的理由
基本假设（信息传递理论）：
1.学习者的知识经验在采用这些 设计原则时不起作用（好的设计 对他们起同样的效果）。 2.知识水平可以影响所学习到 的知识总量，但不会表现出不 同的学习效果。
个体差异原则
1.什么是多媒体——多媒体器作用吗？ 2.多媒体为什么起作用——言语表征与图像表征 的整合 3.多媒体在什么时候起作用——学习的五个条件 4.多媒体对谁起作用——是否存在个体差异=应用多 媒体设计原则是否对存在一些重要的个体差异，即 对某些学习者的帮助多于对另一些学习者的帮助
一个原则
相关的研究
有一致性的证据说明高质量的多媒体设计对缺乏经验的学习者 比对有丰富经验的学习者更重要。 Kluge,Chandler&Sweller,1998： 研究具有较低专业知识水平和较高专业知识水平的学 习者学习连接铃和灯的电路的操作。 专业知识水平低的学习者在图表和文本在空间上整合 呈现时的学习情况比图表和文本在空间上分开呈现或只单 独呈现图表时更好；而专业知识水平高的学习者的学习情 况则相反，他们在单独呈现图表时学得最好。
学习保持中的知识水平效应
学习保持中的知识水平效应：结果汇总
表明：低知识水平学习者比高知识水平学习者从教学信息设计的改进中获益更多。
结论：实验结果与信息传递理论不一致，而与多媒体学习的认知理论一致。
学习迁移中的知识水平效应
学习保持中的知识水平效应：在知识水平低的学习者中设计 效应大，但在知识水平高的学习者中的则没有
测试结果
学习保持实验中的知识水平效应 优良
不良
学习保持中的知识水平效应：在知识水平低的学习者中设 计效应大，但在知识水平高的学习者中的则没有
学习保持测验中的知识水平效应
学习保持测验中的知识水平效应
结果： 效果增量值： 0.6 效果增益率差值： 157% 总之，低知识水平学习者比高知识水平学习者从教学信 息设计的改进中获益更多。
以保持为例 （补偿）
维度 知识水平 知识水平 空间能力 空间能力 高 低 强 弱 A B C D 效果 A+ B +++ 设计良 好 B-A>0 设计不 良 AB- - -
个体差异效应的实践应用价值
个性化
提前训练 方法多样性
具体情况具体分析 实践应用原则：
提前训练
小组成员
高畅 吴春廷 闫晓楠 朱智利
个体差异原则二
学习者空间能力的作用（基本同上）
理论：
假设：
理由
结论：高空间能力的学习者比低空间能力的学习者从信息改良 中获益更多
个体差异原则的应用
设计原则：当低经验水平和高空间学习能力学习者学习时，应用多媒体设计 原则要特别注意。但并不是意味着好的设计与高知识水平和低空 间能力的学习者无关，只是对于前者尤其重要。