（2）对作业的态度——初入学的儿童没有很强的作业意 识，不能对作业表现出认真负责的态度，二年级以后才 逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成 作业。
（3）对评分的态度——从小学开始，儿童开始认识到评 分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习 好坏的标准，随着年级的增高，儿童也能逐渐认识到学 习是一种社会义务，把好分数看成是完成这一社会义务 的良好表现。
二、小学生的主导活动—学习
广义、狭义
➢ 学校学习的特点
①学习要越过直接经验 ②学习是在教师指导下进行 ③动机是学习的动力源泉 ④学习以获得知识、技能和发展能力为主
➢ 小学生学习活动对其心理发展的作用
①学校学习是一种社会义务 ②学校学习是通过教学活动来实施的 ③学校学习是有组织的活动
➢ 小学生的学习特点
➢ 思维
• 思维发展的特点（关键年龄期：四年级，10-11岁）
①抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具 体性。
②抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍带有很 大的不自觉行。
③在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中存在不 平衡性（不同的个体、不同的对象方面）。
④在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为 主的过渡中出现“飞跃”和“质变”。
②存在明显的个体差异
判断和推理的发展
判断
低年级以实然判断为主；二年级开始出现盖然判 断。
推理 ①直接推理
指由一个前提本身引出某一结论的推理 ✓小学生直接推理能力的发展随年龄增长而逐步
提高，四、五年纪为思维发展加速期。 ✓小学生掌握三种不同形式的直接推理是不同步
⑤小学生阅读兴趣发展变化：课内→课外； 童话故事→科普读物；读物中的事实、情节 →读物中的人物、思想等。
小学生兴趣内容的发展：P130
• 学习态度
指学生对学习所做出的评价和学习行为倾向。 主要体现在他们对待作业和学业分数上。
认识、 情感、 行为
学习态度：
（1）对教师的态度——低年级学生对教师的各种要求都 能服从，中年级后，学生对教师的态度发生了选择性变 化，只对那些教学好、公正、风趣并对儿童有爱心和耐 心的教师表现出偏爱。
✓ 直接兴趣：指由学习活动本身引起的。 ✓ 间接兴趣：由对学习结果感到需要引起的。
兴趣的发展特点： ①对学习过程和外部活动更感兴趣→对学习的内容和需要
独立思考的作业更感兴趣。 ②无分化→有初步的分化。
③整个小学阶段，学生对有关具体实施和经验较 为感兴趣，对抽象的因果关系的兴趣初步发展 。
④小学生低年级对以游戏方式进行的学习活动感 兴趣，中、高年级对此类学习活动兴趣逐渐下 降。
发展与教育心理学 小学生和初中生
第一节 概述
一、生理发展 ➢ 身体的发展
• 身高 相对平稳期，性别差异不明显 • 体重 同上
➢ 神经系统的发展
• 脑重 小学期末接近成人水平 • 大脑皮层 额叶增大（与高级心理机能相关
）
❖ 枕叶—颞叶—顶叶—额叶
• 神经系统机能
①神经兴奋—抑制过程的机能进一步加强 ②抑制性条件反射的发展 ③兴奋性条件反射的发展 ④第二信号系统占据主导地位 ⑤左右脑机能不断分化
第二节 小学生心理过程的发展
❖ 感知觉的发展 ❖ 记忆的发展 ❖ 思维和想象的发展 ❖ 言语的发展 ❖ 情绪和情感的发展 ❖ 意志的发展
一、感知觉的发展
➢ 感觉
• 颜色视觉
①视觉感受性的发展 ✓视觉差别感受性明显发展 ✓小学生的颜色辨别力迅速提升 ✓总体来说，视觉差别感受性发展快于视觉绝对
感受性的发展 ✓小学阶段颜色感受性的发展女生高于男生 ②颜色偏好
• 观察品质的发展 精确性、目的性、顺序行、判断力
二、记忆力的发展 ➢ 记忆力发展的特点
①有意识记逐渐超过无意识记（三年级） ②意义识记逐渐超过机械识记 ③抽象记忆在迅速的发展（概念、公式等）
➢ 短时记忆 容量显著增加，且学会使用组块
➢ 元记忆
指个体对自己记忆过程的理解和认识。包括 元记忆知识、元记忆体验和元记忆监控。 • 元记忆知识
的相对性 ③阶段3（9-11岁） 能比较概括的、灵活的掌握
左右概念
时间知觉
时间是物质存在的一种形式，是对客观事物运动 的延续性和顺序的反映，时间知觉的发展较迟。 ①时间估计能力的发展 ②时间标尺的利用 ③时间单位的认识
➢ 观察的发展
• 观察发展的四阶段
①认识“个别对象”阶段 ②认识“空间联系”阶段 ③认识“因果联念的发展
概念发展的阶段：
①直观形象概括水平（7-8岁） ②想象—抽象概括水平（8-10岁） ③初步的本质抽象概括水平（10-12岁）
数概念（认数、数序与序列、数的组成三个维度）
①7-8岁阶段 （P143） ②9-10岁阶段 ③11-12岁阶段
字词概念
①字词概念发展的五个水平：
1、错误的定义 2、概念的重复 3、功用性定义或具体形象的描述 4、接近本质的定义或做具体的解释 5、本质的定义 ①由直观特征—具体形象特征—初步揭示字词 概念的一般特征—接近本质的特征—揭示本 质的特征
• 听觉
①辨别音调高低的能力有所提升 ②对发音的细微差别的区分能力提高 ③对音乐旋律的辨别能力明显增强
➢ 知觉
• 知觉发展的特点
①知觉的有异性、目的性明显发展 （知觉的选择、知觉的持续性）
①知觉的分析和综合水平提高
• 空间知觉
形状知觉的发展 P134
方位知觉的发展（三阶段）☺
①阶段1（5-7岁） 固定化的辨认自己的左右方位 ②阶段2（7-9岁） 初步的、具体的掌握左右方位
①有关记忆主体方面的知识 ②有关记忆任务方面的知识 ③有关记忆策略的知识
• 元记忆体验
指伴随在记忆活动过程中的情绪、情感体验。 小学三年级学生既有“舌尖现象”的体验。
元记忆监控
指主体在进行记忆活动的过程中，将自己正 在进行的记忆活动作为意识对象，不断的对 其进行积极的、自觉的监督、控制和调节。
三、思维和想象的发展
• 学习动机
指引起个体行为，维持这种行为，并使行为朝 向某一目标进行的一种心里倾向性。
发展趋势：短近的、狭隘的→远大的、自觉的
具体的→抽象的
不稳定的→稳定的
发展特点：小学阶段学习动机基本与学习活动 本身相联系（四种学习动机：P129）
• 学习兴趣
指力求探究某种事物并带有强烈情绪色彩的心理倾向， 是学习动机中最活跃的因素，并能使学习活动富有成 效。